巧用衬托刻画人物形象——以写老师为例，让学生写人时有话可说

◇江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学 沈淑岑

衬托是指为了突出主要事物，用相似的或反面的、有差异的事物作陪衬的一种写作方法，也就是人们往常的形象化说法——“绿叶扶花”“烘云托月”。根据衬体和本体的关系，衬托可分为正衬与反衬。

现如今的“别人家的孩子”，就可以说是衬托。其实我们总是处于衬托或被衬托的大环境下，人物或事物处在相同的境遇之下，总会产生衬托。可喜可悲的差异取决于你是红花还是绿叶，你是明月还是云彩。

写作中的衬托手法，把事物、现象和过程中有差异的双方，安置在一定条件下，使之集中在一个完整的统一体中，形成相辅相成的关系。运用衬托，有利于充分显示人物之间的差异，突出人物的形象特点，使人物形象更加丰满生动，更加跃然纸上。

一、绿叶扶花，巧用衬托感受人物外形

衬托有主宾之分，陪衬事物是为被陪衬事物服务的，是为了突出被陪衬事物的，正如我们画绿叶，其实就是为了衬托红花。在刻画人物初期，一定会进行外貌描写。在中年级阶段，我们已经做过了足够的训练，如整体到局部，如有详有略突出重点。但到了高年级，如果还是这样教学，学生容易胡子眉毛一把抓，总要放大人物某几个看似有特点其实很普通的特征来大写特写。写到最后，往往是那几个明显的外貌特征被无限放大，就像“招蜂引蝶”的招风耳、眼下“迷人”的泪痣……这些的确都是一个人物的特点，但恐怕只有观察细致入微的学生才能刻画一二。与其让学生摸不着头脑地写，其实可以巧妙运用衬托的方式，让学生自己感受到人物之间的差别与差距。

一看到“‘漫画’老师”这一作文主题时，我就知道学生十有八九要写我——沈老师。但我总是杞人忧天，我怕学生写不好我，为此，我做了充分的前期准备。这学期，我们班有两位“沈老师”，于是我试着用“下节课，沈老师来上……”来进行教学，试着让学生自己感受“沈老师”。我先是请了几个学生，让他们在小纸片上写下了对我的印象，并请他们守口如瓶，跟我一起验证自己写的能不能让同学们猜出这是我。每节课前，我都会请一位学生抽取三张纸片，去教室里给同学们形容一下这位“沈老师”。

（一）用反衬感受“沈老师”的外形差别

上课前，本不是我的课，我让一位和我算得上“非亲非故”的学生去教室里喊：“下节课，沈老师来上……”这下教室里七嘴八舌，大概本是心爱的美术课莫名其妙变成主课，心有不甘，大家七嘴八舌地问：“语文老师？数学老师？”这位同学不辱使命，没暴露学科，就对学生们说了我预先给她的台词：“长头发的沈老师！”大家异口同声：“你这不是废话！”学生们很不满，两位沈老师都是长头发，连长度都差不多。她挣扎了一下：“年轻的沈老师！”大家似乎更愤怒了，因为两位沈老师都很年轻。眼看着预备铃就要响了，再不做好课前准备，无论哪个沈老师，估计进教室都得生气，于是乎，大家开始口诛笔伐：“直接说不行吗？你刚刚到底从哪个办公室出来的？卖什么关子呢！”没办法，这位身负重任的同学只好说出真相：“那个脸圆的沈老师！”这下，学生们都“唰”地拿出了语文书。铃声响起，我走进教室，看到每张桌上都摆着语文书，学生一下子就抓住了人物最明显的特点——脸圆！毕竟数学沈老师是个瘦子，脸瘦长瘦长的，这反衬太明显了。

（二）用衬托感受“沈老师”的外形差距

又是一节课，上课前，我让数学课代表去教室里喊：“下节课，沈老师来上……”大家按照惯性思维，都拿出口算本开始准备上数学课了。数学课代表按照我们的计划继续说：“哎哟，是那个眼睛更大的沈老师，瞪起人来吓死人。”有几个学生放下口算本，开始了语文的课前诵读。于是她又喊：“是那个嗓门更大的，一嗓子下去地都要抖三下！”鉴于数学沈老师常年依赖“小蜜蜂”，而我却是大嗓门走天下，许多学生都被我的“狮吼功”洗礼过，好几个调皮的男生都收起了口算本。眼见的大家伙儿还在奋笔疾书口算本，数学课代表只好说：“可别怪我没提醒你们，下节课是穿高跟鞋、总戴耳环的沈老师来上课！”还没走到教室，就听到学生们的琅琅读书声，看来大家又都猜对了。通过这个环节的猜一猜，学生更能感受到语文沈老师的外形特点——爱打扮。

二、烘云托月，巧用衬托突出人物性格

描写人物时，外形是具体可感的，中年级学生都能描绘，但对于人物性格的表述，却会出现不小的差距。要让学生说出个所以然来，就需要一个参照物。明月当空，却也不都见得，这和云有着密不可分的关系。若是云多了，浓了，遮了月了，就不美了；但若是云清清爽爽、飘飘悠悠，那月就更美了。其实写人也是一样，有衬托，才更形象。

（一）用反衬突出“沈老师”的性格差别

还是上课，我在课前PPT上出示：“下节课，沈老师来上！沈老师具有以下特征，请和你的同桌猜猜是哪位沈老师来上课，试着说服对方，做好课前准备！”学生们瞪大了眼，都看着PPT——“这是一位严厉的沈老师！”立马有学生喊：“肯定是语文沈老师，我每次面批作业腿都在抖，生怕沈老师一拿到作业本看到我的字丑，就会无情而冷漠地瞥我一眼，说我的字像是外星密码。数学沈老师只会温柔地帮我擦掉。”“对对对，只有语文沈老师看到一个错别字眼睛就要喷火，太可怕了！数学沈老师只会让我们擦掉重写。”很多人都被说服了，毕竟我实在是个比较严厉的老师。PPT接着出示：“这是一位强势的沈老师！”这下不用猜了，大家都是边拿出语文书边说：“肯定是语文沈老师啊，只有语文沈老师才会管我们出操先走哪个脚！”“对的对的，只有语文沈老师才会每次拿着尺子跟我说计分格少画了0.1厘米，要我下去重画。说真的，数学沈老师都不管这个，她居然还管，每次都拿着尺让我检查自己的计分格，这不是强势还能是什么，要么还有点强迫症，对吧？”只能说，通过一个个生动的事例，不禁让我也感受到了自己的严厉与强势，尤其是在数学沈老师的反衬之下。

（二）用衬托突出“沈老师”的性格差距

即便严厉与强势是我较为突出的性格特点，但老师之间也有共性，只是轻重之间的差距。

作文课上，我问学生：“你们都说我和数学老师是小姐妹，何以见得？”女生比较敏感：“沈老师，你和数学沈老师都喜欢给我们发奖品，而且很多都是同款，还都是粉色的！”“而且沈老师们的办公桌上都摆着好几个盲盒。每个礼拜都插一样的鲜花。”“以前数学沈老师没教我们的时候我就发现了，沈老师们还有很多同款穿搭，比如那件史迪奇的T恤，语文沈老师的是粉的，数学沈老师的是蓝的，还有豹子的卫衣、皮卡丘的外套……好多都是同款哦！”我笑道：“那你们可以直接把写我的片段搬给数学沈老师了？”有个小机灵鬼说：“不过语文沈老师更少女心，同款的东西里面，沈老师更加粉嫩。”学生的观察如此细微，我不禁佩服。

还有学生说：“估计两个沈老师就是因为都话多才成为朋友的，两个人批评起学生来唠唠叨叨个没完没了。”有学生反驳：“那明显是语文沈老师更加唠叨，如果说数学沈老师是唐僧，那语文沈老师肯定是念着紧箍咒的唐僧。之前上完体育课我太热了脱了外套，数学沈老师提醒我穿上就说了一次，但是语文沈老师只要走过教室，就要从窗口探出个脑袋让我穿外套，说了三四次，吓得我不敢不穿。”看来如果唠叨有等级，我应该比数学沈老师的等级更高，学生也能感受到人与人之间的差距。

当我让学生串联起这几天为什么能猜出是哪位沈老师的时候，两相比较，学生一下就抓住了语文沈老师的特点——脸圆、爱美、严厉、强势、少女心、爱唠叨……其实在我看来，运用衬托的手法来刻画人物形象，就是在共性中寻找特性。无论是绿叶扶花还是烘云托月，无论是反衬还是衬托，最终都要表现出某个人的某个特点，因而在教学中，要让学生多观察，多感受，多表达。