坚持“心理+”原则，提高心理描写能力

江西省瑞昌市第六小学 梁先冉

描写人物是学生在叙事和写人类文章中常常用到的表达手法，也是写作教学的难点。尤其是心理描写，需要作者揣摩人物在特定环境中的看法、潜意识等，是揭示人物内心世界的艺术手法，更是学生在学习写作过程中的“拦路虎”。教师要指导学生认真揣摩人物心理，以提升写作能力。

一、“心理+独白”，反映个性

“心理+独白”指的是作者揣摩人物内心的活动，将人物自己对自己说的话记录下来。教师可以指导学生将自己想象成要写的人物，揣摩自己在特定的情境中会想什么。学生发现，这样做能更好地揣摩人物的心理状态，反映人物的个性。

以“我和××过一天”为题作文，教师要指导学生运用“心理+独白”法，融入到特定的写作情境中，想象自己遇到了特殊的人，感受是什么，和其接触了一段时间后，感受是否发生了变化，要和其分开的时候，内心又发生了怎样的变化。在整合了所有想法后，学生发现自己能更好地揣摩人物的想法，写作时能展现出人物的个性。如有学生想象自己和球星乔丹过一天，先写自己初遇乔丹时的激动心情，并表达了想要和乔丹一起练球的想法；然后写感受到了乔丹的努力，并为其旺盛的精力所震撼；最后写依依不舍地分别，表达了自己要继续努力练球的愿望。

围绕“心理+独白”描写的时候，教师要指导学生思考该人物是在何种状态下进行心理独白的，他的性格特点是什么，独白是为了表达什么，是自责还是鼓励，是展现希望还是自暴自弃。只有搞清楚了这些，才能写好人物的心理独白。

二、“心理+幻觉”，凸显神韵

“心理+幻觉”指的是当人物的某种情绪达到极端的时候，其眼前或耳边出现的画面或声音，往往是最盼望或者最害怕看到、听到的。教师指导学生思考在何种情况下可以运用幻觉描写，并思考描绘什么画面才能更好地表现人物的心理活动。

以“神奇的探险之旅”为题写作，一学生写自己攀登冰山，中途和他人失联的故事。在指导其修改的时候，教师让其思考：“最后‘我’陷入了极度寒冷和饥饿的境地，甚至差点放弃，如果能写一下处于极端情况下出现的幻觉，就能更好地表现当时的情感。”学生得到了启示，认识到可以运用幻觉描写为文章增添情趣。该学生回忆了曾经读过的童话故事《卖火柴的小女孩》，便借鉴其中的片段，写了“我”在寒冷饥饿的状态下幻想自己和家人在火炉旁吃热气腾腾的火锅的场景。添加了这些内容后，文章的情感变得更细腻了。

由于“心理+幻觉”是在极端情况下出现的心理感觉，教师要指导学生分析作文中人物处于何种状态，并思考此时是否适合运用这种写作手法，谨慎地使用幻觉的写作手法，展现人物的神韵。

三、“心理+环境”，增加情感色彩

“心理+环境”是情景交融的写作手法，指的是主人公在特定的环境中，看到了相应的景物，并随之产生不同的内心感受。教师要启发学生思考心理和环境之间的关系，主人公是快乐的，看到的景物大多是美好的；反之若情绪低落，他们眼中的景物也会变成凄风苦雨。

例如，教学“××即景”，很多学生只写了美丽的风景，忽略了将人物的情感和风景融合在一起，文章显得比较单调。教师可指导学生思考人物怀着怎样的心情欣赏这些风景，是否和风景产生了共鸣，可以尝试将这种感情写下来，让风景变得更形象生动。学生受到了启发，立刻修改。如有的学生写自己因为考试成绩不理想来到花园中散步的场景，先写自己心里很难受，看到的风景给人阴暗的感觉，但是渐渐地感受到了阳光和煦、鸟语花香，心情渐渐变好，要努力学习争取提高成绩。

在情景交融的写作过程中，学生发现原本客观的景物被赋予了特殊的感情色彩，眼睛能随着心情的变化有选择地观赏景物，写作的时候会写出更合理、更符合人物心理的景物描写。

综上所述，想要写好心理活动，仅关注心理本身是不够的，还要思考心理和感知、言行、环境等的关系。在描写心理的时候可以运用正面描写，也可以使用侧面烘托的手法，以更全面地展现人物的内心世界。