中职院校动漫设计专业职业核心能力课程开发的实证研究——以顺德市H院校为例

商丘学院 蒋与艳

顺德市H中职院校开设的动漫设计专业借助“包班搭课”的项目开发模式，经过三年的专业课程教学，将一颗颗生长在保护圈里的“幼苗式”学生培养成一棵棵根系发达、独立自主的参天大树。在整个过程中，用“作品”说话，借助四种机会：课堂教学出作品、技能大赛出成绩、校企合作出产品、就业岗位出精英；培养学生两种意识：工作思维和竞争思维；锻炼三种专业能力：平面设计能力、动画制作能力和影视制作能力，最终实现课程培养目标，达到预期的教学效果。

一、课程设计理念

H院校职业核心能力课程的开发是以“包班搭课”项目教学模式为媒介展开的，以一个个项目为载体进行实施的，整个过程包括教学方案的制定、教学课例和案例的总结、教学评价、教学反思和总结。项目也是通过课程的开展才落地实施的。为此H院校针对三年制的动漫设计专业设置了配套的课程体系，打破了传统的以罗列知识点为主的形式，创建了以“做”为主，以项目或任务为载体的开放式课程体系。

二、课程组织内容

（一）公共基础课

动漫设计专业的公共基础课是依据《中等职业学校公共艺术课程教学大纲》并与专业实际和行业发展密切结合开设的，共有《职业生涯规划》《职业道德与法律》《经济政治与社会》等在内的11门课程。公共基础课程教学按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位，课程设置和教学与培养目标相适应，注重学生能力的培养，强调教学方法、教学组织形式的改革，教学手段、教学模式的创新，为学生综合素质的提高、职业能力的形成和可持续发展奠定基础。公共课程着重人格修养、文化陶冶及艺术鉴赏，并应注意与专业知识能相互配合，兼顾核心课程的融入，达到培养学生基本核心能力的目的。

（二）专业工具课

专业工具课包括6门美术工具课和14门技术工具课，工具课也是基础课程，课程内容都是与后期动漫设计紧密相关的基础理论课程。H院校动漫设计专业招收的大部分学生没有美工基础，因此专业工具课的开设非常有必要。专业工具课始终围绕专业核心课程进行教学、实训和实习的。

（三）专业核心课

H院校动漫设计专业的核心课程三个年级均有分布，一直贯穿三年的专业教学中，只是内容侧重点的不同，高一年级侧重手绘，高二年级侧重二维广告动画，高三年级侧重三维立体动画（与对岗课程衔接）。高一年级的手绘课程强调的是“画以载道”，赋予每一幅作品以精神内涵，而不是单纯的画作。通过一幅幅作品来提升学生们的思考能力、解决问题的能力、团队合作能力等。

（四）心历教育课程

心历教育课程也是职业素养课程，主要的课程任务是上交项目报告书。在每一个项目结束后，教师都会要求学生用文字或者图片形式对项目进行总结，总结创作项目的过程、方法、困惑、问题、收获、感悟等。通过总结项目进行自我反思，二次学习，查缺补漏，进而得到升华。这是一个心历教育的过程，使学生更加全面、深刻地认识自我，为日后的进一步学习奠定基础。每一届学生的作品心得体会都收录在册，学校通过这种方式对学生进行潜移默化的影响，使每一位学生的核心能力得到不断增强。

（五）隐性素质教育课程

H院校还通过一系列的隐性课程类型来培养学生的职业核心能力，从课上到课下，从室内到室外，从校内到校外，不同的场域相同的实质，从每一个细节入手，包括班歌（《用青春点亮未来》）、墙贴（例如信-愿-行）、口号（我行，我能行）、衣着风貌（统一着装）、言谈举止等。“包班搭课”项目教学中的各种思想也是隐含的德育课程之一，包括勇攀高峰的教育理念、播撒火种的教育主张、坚持不懈的教育精神等，都是为培养学生的职业核心能力做伏笔。就连项目题目本身也是一种潜在的课程内容，例如《我是规则的主人》《千辛万苦一顿饭》等都在引导学生素质的提升。除了校内活动，数媒部还通过校外实践活动加强对学生内在素质的培养。

三、课程实施过程

虽然至今学术界针对课程与教学关系的解说尚没有一个明确的定论，但是有一点是可以肯定的：课程与教学之间存在着千丝万缕的关系，如同饶玲表述：“课程与教学之间肯定存在着各种联系和交叉重叠部分，不可能在相互独立的情况下各自运作”。[1]H院校动漫设计专业职业核心能力课程开发的过程与“包班搭课”项目教学的实施过程是紧密结合的，课程的开展需要教学的辅助，教学的内容展示需要课程来填补。

（一）师资队伍建设

师资力量的重组是“包班搭课”项目教学的最大特色之一，也是“包班搭课”项目顺利实施的有力保障，打破了传统的课堂教学模式，教师由“一对多”到“三对多”的模式转变，实现了“1+1>2”的经济效益。一支出色的教师团队的组成需要经过“选拔-投入-重组”三大步骤。首先学院根据教师的专业兴趣和专业方向去发现培养教师的专业特长，形成教师自身专业教学的核心竞争力进而配成3人一组的团队。然后项目团队组成后，组中成员每个学期初期会共同研究并制定教学方案，学期末各自写出教学课例、案例、教学总结和反思。在这个过程中会对原有教学团队成员进行考核重组，由经验充足的教师担任项目经理的角色负责把控方向，遇到问题时会进行不定期的教学研讨，寻找解决问题的办法。

（二）教学场地安排

培养目标的特殊性决定了职业学校的教学场地不能单纯限制在固定场所，例如传统的教室。为了顺利地开展“包班搭课”项目教学，H院校为动漫设计专业提供了配套完整的教学场所，包括计算机基础实训室、美术实训室、影视后期制作实训室、动画制作实训室、音、视频制作实训室、影视演播实训室、虚拟现实制作实训室、计算机组装与维护实训室、数字媒体技术体验实训室等。

（三）模式探索过程

“包班搭课”的模式不是一次教学实践的成果，是不断探索的成果。该模式从建立起，经过了四个阶段的转变和发展。数媒部在教学模式探索的过程中通过不断调整培养目标，进行资源整合，最终达到效益最优化。借用工业“1.0—4.0”的说法，H院校也将“包班搭课”的探索成长过程定义为“1.0到4.0”[2]。其中“1.0”即“包班搭课模式的雏形”，是为了整合教学资源以培养学生的核心技能，解决职业技术学校培养的人才与社会需求不匹配和项目教学中教师能力、课时、场室不满足的问题。“包班搭课”项目教学模式的“2.0”为“1.0”的升级版，是为了打通学校内部的教学资源，从而实现多种教学任务的整合，同时完成日常教学和技能训练的任务。继“2.0”后，为了实现产教融合，完成专业教学的“最后一公里”的任务，再次升级为“3.0”，该阶段不仅将企业的真实项目引进了教学和技能训练队，还将企业的设计大师引进课堂和工作室，同时使本专业的岗位精英反哺教学，与学校专业化教学共同开发岗位对接课程。发展到后来的“4.0”阶段，是为了打通社会资源，实现学生的职业理想，构建本专业教学生态，促使学生、教师、岗位精英三位一体，相互融合，教学相长，相生相荣，形成良好的教学生态。

四、课程评价与考核

H院校对学生参与包班搭课效果实行客观的、全面的评价和考核，坚持过程性评价与终结性评价相结合，校内评价和校外评价相结合，职业技能鉴定与学业考核结合等多种方式。H院校对学生参与项目的情况采用了多维度的评价标准，分别从态度、意志力、专业水平三个维度来评价。其中态度主要考查学生对待项目的和团队合作的心态，例如是否积极、认真、合作，把项目当做机会还是任务，对待老师的态度是合作还是刁难等。意志力主要考查学生的心理素质，例如是否努力用心、是否敢于承担项目、是否愿意承担项目等。专业水平主要考查学生的专业知识和技能运用水平和能力，例如作品美化的技能水平、作品构思的创意水平、作品演绎和展示能力。每个项目结束后，项目主要负责老师会对每个小组以及成员的表现进行评价，但就目前这种主观判断的方式来说还是存在诸多不足之处，缺乏可衡量的数据标准，缺乏进行较为精准的量化，因此这种评价模式需要进一步考量。

对具体课程成绩的评价，H院校采用比例量化标准：科目成绩占50%的比例，另外50%主要从出勤率、课堂表现等来考查。单纯的分数不再是唯一的衡量标准，这中评价方式很大程度上刺激学生们的积极性，促使隐性能力的开发。对实习实训效果的评价采用实习报告与实践操作水平相结合、实训过程与仪器设备使用熟练程度考查相结合、多种实习（实训)项目备选考核、实习（实训)项目熟练程度考核等形式，客观评价学生的技能水平。对顶岗实习考核包括实习日志、实习报告、实习单位综合评价鉴定等多层次多方位的评价方式。

五、结论

H院校动漫设计专业职业核心能力课程开发的最大特色在于人才资源的有效转化。学生走出校园踏上工作岗位后初次就业能力不能作为衡量人才培养成功的唯一标准，另外一个指标在于就业后转岗能力的发挥程度。根据衡量技术工人技术能力的标准内容要求，通过考核确定工人所具有的技术能力，其中包括掌握专业知识的程度和实际操作技能等方面的情况。工人技术等级标准是对工人的就业、上岗（转岗）、晋级进行考核的标准。职业教育的人才培养目标不仅仅是技术工人，这就要求学校在教学中不仅要重视专业技能知识的讲授，更要注重学生核心能力的培养，帮助部分学生顺利实现转岗。目前在职业教育的领域中能否做到并且坚持实践“授人以鱼，不如授人以渔”是值得考量的。