基础法语课程线上线下混合式综合教学实践探究

华筱亚

（安徽外国语学院 安徽·合肥 231200）

0 引言

基础法语课程是法语专业的主干课程，在多元化的法语教学中，如何科学合理地安排课堂内容，提升学生对语言文化知识的理解力和实际运用能力，是高校法语专业一直探索的问题。为培养学生运用法语的综合能力和文化素养，教师可运用折中主义教学法（L’éclectisme)，结合当前教学资源，将不同的教学方法和理念，利用互联网线上教学统筹线下课堂教学，因地制宜的指导学生开展教学，达到了理想的教学效果。

1 基础法语课程的特点

1.1 基础法语课程关联性强

基法课程课时多（周课时为4或6）、连续性强、受众人数多，目前国内高校使用的基法教材内容涉及的知识领域包括地理、历史、经济、教育、艺术、哲学等，而其他课程如法语阅读、法语会话、法国概况等周课时为2或4，难以在一个或两个学期将所有内容传授通透，为平衡法语课程多元化的内容，培养学生宽广的国际化视野，培育学生正确的文化观、价值观等，学习者学习基础法语课程为法语专业相关联课程提供了扎实牢固的基础。高校一年级和二年级的基础法语课程可优化课程体系，为学生个体综合素质发展水平奠定了良好的基础，有利于法语语言水平充分发展。

1.2 课程指导实践强

基础法语课程作为高校法语专业的基础课程，在初始阶段可增强学生学习法语的认知体验，在一年级、二年级学习阶段让学生有意识有计划地进行学习法语语言和思维的感知能力，可积极地将对法语的学习兴趣转化为学习动力。教师可结合多样化的课堂教学内容，针对性地为学生制定整体化的教学计划，并引导其自主提升当代大学生的自学能力、合作探究能力、创新能力等，促使法语知识技能内化生成积极指导意义，深化对法语文化知识的认知感悟，达到高质量高效率的教学效果。

2 基础法语课程传统教学存在的问题

2.1 传统教学过程中学生参与度低

目前在国内高校法语课堂中，学生班级人数约为20—30人，甚至超过30人，法语课堂知识学习，思政内容学习时间已较为紧促，虽然传统的教学法可以提高学生学习法语的质量和效率，但通过对学生的个体化观察，资源的整合使学生很难完整地参与到学习法语的过程中，而传统的教学也只是根据学习大纲进行授课讲解，缺乏吸引力，导致课程教学效果不佳，课堂体验和效果受到影响。

2.2 传统教学方法缺乏实际应用场景

在传统教学中，法语教学仍是通过课堂讲授和课后练习的方法。基础法语阶段的学习为高年级阶段的学习拓展语言文化知识，提高学生运用语言综合能力，使得知识能长期补充。功能教学法、交际教学法、直接教学法等无法完全培养学生自学质疑能力，缺乏主动学习的意识。无法使得其学习潜能和激情得到最大程度的发挥。同时，语言的学习需要不断总结和反思，在传统教学模式中，学生可用于操练语言的时间不足，没有语言输出的机会，也会减弱学生学习法语的热情，无法在实践中增强认知，缺乏在反思中探索如何提高法语综合运用能力。在法语教学的基础阶段，特别是在应用型外语学校，长期缺乏实际应用场景，势必会减弱学生用法语获取信息、运用信息、分析和解决问题的能力。

3 构建线上线下混合式基础法语课程教学体系

为提高基础阶段法语课程的教学质量，学生综合素质的培养，国内各院校教师不断地探究新型的教学模式：如上海外国语大学法语系王海洲教师利用多媒体手段将词汇、语法、文化等导入多媒体中设计低年级基础法语课程的教学；北京外国语大学法语系李洪峰副教授从文化的视角分析如何完成法语基础课程的教学任务，2020年受新冠肺炎疫情的影响，对于基础法语课程，国内外各高校已开始运用线上智能平台现代化技术实行“混合式”金课的教学模式，其教学方法应建立在“基于对传统规范和非规范经验的反思和同化的新教育理念”之上。就基础法语课程而言，可以考虑和探讨以下三个方面。

3.1 课程内容的改变

传统上，线下教学是由教师讲解法语关键词和句型等构成，学生的思维局限在教材上，而教材内容无法完全跟上法国时代实时发展，教学效果不显著，课外内容无法深度延伸。线上线下混合教学模式中，教师可以尝试将教科书从线下教学的主要内容中置换出来，将教学重点转移到听、说、读、写、译技能上。通过钉钉、学习通和腾讯会议等平台将《基础法语》课程中每节课需掌握的词汇、语法、课文讲解PPT提前推送给学习者，建立学习支架，并加入课外知识及音、视频等文件，作为骨架，最后收集相关的法语原版材料作为补充，以“语言输出”为目的，让学生在阅读和听力过程中练习法语、收集词汇、总结表达，做好课前准备（自主阅读和思考），培养学生的语言能力、词汇（新词、新义）、阅读能力、判断能力和研究能力等。

3.2 教学过程的改变

网络教学的优势首先要体现在教学过程中，随时随地、碎片化地发挥网络教学的优势，确保听、说、读、写、译等语言技能在课中和课后不间断地得到训练。我们将从课前、课中和课后三个方面分析如何在教学过程中实现“双重整合”。

课前：教师在平台上设定班级小组的学习任务，并将相应的预习材料上传到云端，要求学生在课前做动词变位、认识单词和课文、理解相关表达等预习作业。

课中：运用线上智能平台现代化技术，借助于多媒体平台，介绍本课学习主题，提出预习中的关键问题，让学生分组讨论。并组织线上测试、线上讨论和线上答疑，以帮助学生消化和吸收所学知识。学生即时作答、即时提交、即时成绩反馈，并同步微信、QQ等线上或线下的方式合理安排答疑辅导，将课程学习细致化。

课后：在网络平台的支持下，基础法语课程的课后任务更加丰富。学生可从互联网上下载法语音频材料，听完后将听到的内容录制成法语复述，然后发给老师，老师可以线上进行纠正和评论，并运用所学的知识进行口语和写作，从而达到教学目标。

3.3 师生关系的转变

为构建平等民主、和谐沟通的新型师生关系，教学者在台上授课的形式转变成与学生共同学习的教学模式，角色的转变也使得学生从接受知识的一方变成了学习的参与者。更有利于发展成家庭式师生关系，从而使互联网线上教学结合线下课程教学模式的长远发展。

4 教学反思

科学有效衔接线上线下教学仍需持续完善，在教学活动中，应如何确保教学线上平台的稳定性，如何增强学生主体意识，如何优化混合式教学结构，如何采用多样化灵活化的教学方法，如何根据基础法语课程的教学特点，设计科学合理的教学活动，完善教学计划分配高效教学等，由此看出，多角度多维度的探究线上线下混合式教学，提高学生的法语应用能力仍是值得探究的趋势和方向。

5 总结

基础法语课程线上线下混合教学模式的探索和实践，可看出，学生学习方式发生转变可使得学生自主学习、创新能力、自主服务素养得到提升；教师信息化教学能力达到显著提高，教学资源分析与利用能力提高；优质资源得到有效共享，线下教学将更为立体，信息技术与教育教学的深度融合，可实现真正意义上的因材施教。教学者坚持育人为本，融入课程思政，为学习者打造智慧课堂、智慧校园等，不仅能增强学生学习专业知识的能力，同时也能提高教育信息化发展水平。线上线下混合式教学模式的生命力、活力和感召力，让教育者将持续探索出以人为本、更为和谐的新教学模式。