优化课堂评价，培养学生学习语文的兴趣

雍清刚

◆摘  要：课堂评价的方式多种多样，有教师与学生的互相评价，有学生与学生之间的相互评价，也有教师、学生对文本的评价等。 评价的对象包括学习过程中的各个方面。不论以什么方式评价，评价什，用“心”来评价，达到知识与能力的迁移，达到情感的升华，最终让学生在充满真诚与关爱的课堂评价中，提高自己的语文素质，从而爱学语文，学好语文。

1.对学生识字与写字的评价

在识字教学中教师要用评价引导学生多识字。如有位老师在上课时让学生准备了很多包装盒，有药盒药瓶、有饮料瓶牙膏盒、有包装塑料袋等等，在学生说完自己从这些包装盒上认识的字以后，老师这样评价：“同学门你们真了不起，老师没有教，你们就认识了那么多字，怎能不叫我感动呢？认识了字，就等于我们又长了一双眼睛，多了一张嘴。我们就会知道的更多。 我为有你们这样的学生而感到骄傲。”用评价鼓励学生在生活中识字，从小树立大语文意识.在写字教学中，要用评价鼓励学生把字写好。如我在教“街”这个字时，我故意在黑板上把“街”字写的很宽，然后叫学生评价。学生一眼就看出这个字的缺点，纷纷指出来。我顺势引导：“同学们，我对你们的评价感到惭愧，我要用心把这个字再写一遍。你们说，我怎样写，才把这个字能写好？”学生纷纷给我出点子。在学生的指导下，我终于把这个字写得漂亮了。 有时候学生在书上写完一个字后，我就让同桌或前后四个人一起评价，看谁的字写得最漂亮，看谁的字写得最丑，然后大家共同帮助写不好字的同学把字写好。在评价中培养他们的写字习惯，培养他们的写字兴趣和审美情趣。

2.以评促读

朗读在小学语文教学中的作用不言而喻。尤其对1-3年级的学生来说更显示出了他的重要性。因为这个阶段是培养学生有感情地朗读的重要阶段，讲的多读不好等于白讲。 读懂了也就不需要多讲。在引导学生有感情地朗读中，评价要恰当，要有启发性。 如有位教师这样引导学生朗读 《要下雨了》最后一个自然段，有位学生大声读了“轰隆隆，天空响起了一阵雷声。哗，哗，哗，大雨真的下起来了！”这一自然段后引导学生评价：“你认为他读的怎么样？”学生评价：“他虽然读得正确、流利，可没有读出雨下得很大。”“好！你来试读一下。”在老师一次又一次的引导下，在学生一次又一次的评价中，学生终于读出了：“轰隆隆”“哗、哗、哗”、“真的”等词语要表达的意思。一篇文章，一个句子，一个词要表达什么意思，要流露什么感情，在老师看来可能很明显，然而学生往往却不知或忽视这些。 这就要求教师要引导學生应怀着怎样的心情去读，要引导学生用“心”读，用“情”读，最后达到作者与读者共鸣。 达到用“读”自然流露自己的情感。 这样引导多用“评价”的方式来实现。 要引导学生评价，让学生去发现去评价老师读文时在表达什么样的情感。 以老师之声表达作者之情，激发学生如饥似渴地去读，去表达自己的情感。这样的评价引导，时间长了，学生就会读书了，就能读懂书了。有了兴趣，他们就会爱读书，会读书，多读书，读好书，从而全面提高学生的语文素养。 低中年级学生会朗读了，高年级时默读才有效果，因为他们在朗读中已经学会了提取文章的重要信息。从而为学生的阅读习惯打下良好的基础.

3.以评促说

说是写的基础，我们经常会给学生说：“怎样想就怎样说，怎么说就怎么写。”可学生就是没话可说，就是无话可写。为什么，我们没有设身处地地了解孩子的生活和他们的内心世界。脱离孩子的生活专心去为说而导，往往适得其反，孩子要有话说重在导，也重在评，另外教师要用赏识性的语言评价学生，用评导其思、导其说。 如有位教师在授《卖火柴的小女孩》一文时，用这样的评价引导：“卖火柴的小女孩和同学门ー样是那么美丽，那么可爱可他却在寒冷与饥饿中度过她的童年。他有家不能回，她有亲人却没有关爱。相对小女孩来说，你们是幸运的，幸福的，从同学门激动的目光中老师可以看出，你们一定有千言万语要对小女孩说，那就请你们表达一下自己对小女孩的心情吧！”老师先对小女孩进行了评价，又对学生进行了评价，然后用信任悬切的心情引导学生畅所欲言，显示出了评价的作用。一方面老师不可拘泥于课本，而要基于教材，超越教材。要适时捕捉生活中的闪光点，引导学生评价，用评价来提高他们说的能力。如班里某个同学做了好事或坏事引导学生评价其人其事。又如学生的绘画、习作、板报及引导学生评价其好在那里，不好在那里。也可以引导学生评价其父母、老师、学生、朋友等。一则可以提高他们说话的能力，解决无话可说的困难，二则培养他们在评价中知善恶、辨美丑、辨是非、学做人做好人，在评价中提升学生的思想水平、审美能力。

4.以评促写

在对学生进行经常性口头评价能力培养的同时，还要引导学生会用书面语言来表达自己的评判。用评价训练学生的习作能力，还必须基于学生的日常生活，如有一次我刚踏进教室，准备上课个学生跑来说：“王宾和李雪俩人在课间打架。”我灵机一动，抓住机会，来一次习作课。“同学们，听到王兵和李雪打架，我心里很焦急，也很难过。他们俩平时如同姐弟，非常友好，怎么会打架呢？我不提习作，就事论事，引导当事人自述事情因果，围绕打架的两个同学，诱导学生进行评价，谁是谁非，学生的话一下子多了起来。“同学们，这两个同学各有理由，群众的眼睛是雪亮的，相信同学们心中都有一杆秤，你们人多一个个说下去没时间，现在就请同学们把你对这件事的评价写下来，课后我细细赏读，怎么样？”在我的引导下，学生的习作顺利进行。这样培养学生的习作能力，时间长，学生就会发现，习作就是写生活，就这么简单，消除了习作顾虑总之，只要我们增强课堂评价意识，优化评价行为，不但可以创设良好的学习情境，激发学生学习的欲望，还可以陶冶学生的思想品格，审美情趣，全面提高学生的语文能力。