问卷星小程序在《医学寄生虫学》线上教学中的应用

张逸龙 叶 润 潘卫庆 张冬梅

(中国人民解放军海军军医大学 海军医学系 热带病学教研室 上海：200433)

0 引言

2020年初新冠肺炎疫情爆发以来，各大院校广泛开展网络教学，加强了“空中课堂”的推广力度。网络教学不同于现场面授，教师无法直观地感受学生真实的学习状态，无法有效地和学生进行课堂互动，无法获得教学效果的直接反馈。此时“问卷星”小程序被用于网络教学中，成为激发学生学习兴趣、促成教学互动、有效评价教学效果、促进教学质量提高的有力手段。国内已有部分高校在基础医学、临床医学等相关课程教学中使用“问卷星”系统进行问卷调查或随堂测试，但在医学寄生虫学课程中实施“问卷星”调查或测试的尚不多见。

医学寄生虫学课程的授课对象是临床医学等专业本科大二的学生。第一次课为总论，介绍医学寄生虫学中经常使用的一些基本概念；第二次课学生才真正进入医学寄生虫学各章的学习。本文拟以医学寄生虫学第二次课(肝吸虫、肺吸虫和姜片虫)网络教学内容为个案，研究和分析医学寄生虫学课程教学中运用“问卷星”的实施要略和教学效能，以期为医学教学改革提供一点有益的思考。

1 问卷设计与准备

教师登录“问卷星”官网后，即可直接进入问卷模式，依据模板进行问卷的个性化设计，如图1左侧面板所示。问卷题型种类丰富，包括单多选题、连线题、填空题和问答题等，可根据实际情况进行自主选择。我们选择单选和多选两种客观题型，既方便考察学生对于课程内容的基本掌握程度，又便于系统程序直接根据教师给出的正确选项自动判卷，迅速给出每个学生的答题成绩。题目设置或根据实际讲授内容设计，或从官网现有的“题库”中进行选择。前者需要教师具有较丰富的出题经验，且能灵活掌握题目内容的变化，不拘泥于以往纸质问卷的题目，尽量避免“透题”之嫌；后者需要教师将相关“题库”反复比较筛选，从中甄选出最贴切、最符合本次教学目的和内容的题目并“重新组装”，形成个性化问卷。问卷初具雏形后，须逐个检查每个题目及其选项，同时设置学生“基本信息栏”，令学生如实填写，以便教师掌握每个学生的学习效果。

针对本次课程内容，我们一共设置了20道题目，包括15道单选题和5道多选题，每题设置为5分，总分100分，知识点基本涵盖了三种吸虫-肝吸虫、肺吸虫和姜片虫的生活史特点、病原学诊断方法、致病机制和防治要点等，力求重点和难点兼顾。教师鼓励学生在直播间以留言回复方式抢答。由于无需直接面对老师的“目光交流”，绝大多数学生不存在任何心理压力，对这种“指尖互动”模式表现非常积极，回答问题十分踊跃，课堂互动效果非常显著(具体信息参见表1)。

表1 吸虫章节题型设计及正确率统计

2 问卷发放及回收

在本节课程结束后，我们及时推送“问卷星”随堂测验(问卷)，鼓励学生以课后答题方式来自我检测学习效果。教师督促学生通过手机扫描前期生成的“问卷星”小程序二维码进入答题界面，根据实际情况选择在手机端或者电脑客户端答题，并根据教师设置的问卷回收期限及时反馈。待参与答题的所有学生完成答题后，教师登陆官网，进行问卷回收和数据统计工作。本次课程听课学生共161人，专业类别涵盖临床医学(本科五年制和留学生六年制)、精神医学、预防医学和麻醉学，其中参与答题者142人，有效问卷数为142人。

2.1 学生问卷地理分布情况统计

系统会根据学生答题设备所在的IP地址自动给出大致的地理分布情况，地图可直观地显示本次答卷人的来源地及其在全部来源地中所占的比例(见图1)。由于学生在疫情期间基本都处于居家隔离的状态，因此IP地址能精确地统计出来源地，便于教师进行数据分析和整理。

图1 问卷地理分布

从图1可以发现：本次测验中，学生来源散布全国各地，但主要以南方省份较为集中，特别是来自上海市、贵州省和江苏省等生源地的学生人数相对较多，均达10人以上，占比分别为11.27%、8.45%和7.04%，其他地区如浙江、四川、云南、福建、广东、湖南、山东和安徽等省，人数均在10人以下。此图系统而直观，与学校历年来本科招生的构成情况相符，使教师对答题学生来源构成一目了然。

2.2 答题成绩报告导出及成绩单回收

随后，教师在系统导出全部学生的答题成绩报告列表，明细类目包括提交答卷时间、答题用时、答题设备、来源地及其总分。同时，系统已生成每个学生的答题成绩单，教师直接通过点击对应的按钮即可进入查看学生详细的答题情况，包括总体正确率、单题正确率等。

以来自海南三亚的林同学为例，其答题总分仅为30分，答对题数为6道，且全部为单选题，其余9道单选题全部答错；此外，5道多选题亦全部答错。与该名同学单独联系和调查后发现：本次在线课程前半段，该同学未能及时上课(网络授课平台查无签到数据，上课时长不够)，导致部分重要的理论知识点未能及时掌握，因此答题效果较差。针对这种情况，我们及时督促其对课程内容进行回看和复习，并再次设计问卷督促其作答，直至全部掌握。实践证明，通过调查每名同学的答题情况，可以做到有的放矢，确保不漏一人地进行针对性辅导。

3 问卷统计及分析

3.1 总体问卷数据情况分析

教师根据“问卷星”系统提供的数据分析结果进行个性化的选择和组合。我们首先调取了“问卷星”系统自动生成的总体成绩分布图(见图2a)进行查看，但由于系统无法自动给出不同地区学生的平均成绩分布和不及格学生的来源地分布等信息，因此，必须通过自行计算得出结果(见图2b)，以利得出更为直观和个性化的分析结论。

由图2a可以看出：本次测验及格人数一共为130人，占答题总人数的91.55%；其中80分以上良好人数为85人，占比59.86%；不及格人数为12人，占比8.45%；说明本次网络教学的整体效果良好，但也有个别学生的答题成绩不理想。我们进一步分析不同地区学生的答题效果，以各地学生答题的平均成绩计算，利用SPSS软件进行方差分析，图2a结果表明：不同地区之间的平均成绩存在显著差异(P<0.01)，平均成绩超过60分以上的国内省份/海外地区达到22个，而平均成绩低于60分的地域包括辽宁、老挝和蒙古等。进一步分析发现：图2a中分数低于60分的学生几乎全部来自辽宁、老挝及蒙古。根据这些情况，我们后续重点针对这三地的部分学生进行有针对性的辅导教学，以期他们迎头赶上、迅速提高。

图2 学生答题总体情况调查

在回收的142份答卷中，临床医学专业(五年制)74份、预防医学专业15份、精神医学专业14份、麻醉学专业26份、留学生13份。我们利用SPSS软件进行方差分析(见图3)，结果表明：国内不同医学专业学生之间的平均成绩差异不大(P>0.01)，但中外学生差异显著(P<0.01)。这一结果提醒我们：国外留学生由于中文程度和基础水平参差不齐，在题目处理和内容消化能力上与国内学生相比存在“天然”差距。据此，我们后期针对留学生专门另设了一门医学寄生虫辅导课，在线答疑解惑，对每节课的知识点进行“查漏补缺”，收效颇为理想。

图3 各专业学生随堂测试答题情况

3.2 问卷数据个性化分析

在统计每道题的得分率时我们发现，学生得分率最低的题型是多选题。本次测验中设置的5道多选题得分率均较低，在25%-50%之间徘徊，相比之下单选题得分率多在80%以上(见表1)。多项选择题旨在考察学生对于知识掌握的全面性和判断的准确性。从考察结果可以看出：多项选择题所涉及的教学内容是学生知识结构的薄弱环节，需要教师及时调整教学思路和策略，将知识点更加全面地贯彻于教学场景中，充分运用比较法、排除法、类比法等教学方式，帮助学生厘清容易混淆的概念。

此外，我们重点关注涉及寄生虫病诊断、治疗等应用性和实用性较强的题目的答题情况，并有针对性地进行统计，以分析学生的实际学习效果。本次测验设置了几道关于吸虫病确诊依据或病原学检查方法的题目，旨在考察学生对于不同种类吸虫病鉴别诊断的能力，间接考察其对不同吸虫生活史特点的掌握程度。其中“肝吸虫病的病原学检查以哪种方法检出率最高”一题，正确答案应为“十二指肠引流液检查法”，142份有效答卷中，有120份给出正确答案，正确率达到84.51%；但答“粪便直接涂片法”的学生人数亦不少，占比11.27%。该选项实为本题干扰项，“粪便直接涂片法”实为肝吸虫病确诊依据之一，但由于肝吸虫卵较小，粪便检测实际上不易检出，因此并非检出率最高的检测方法，部分学生由于审题不严谨，知识点没吃透，导致理解偏差(见图4a)。

图4 重点题目的针对性分析

与此同时，我们分析不同地区学生对该题的答题情况(见图4b)，结果表明：北京、辽宁等地以及国外某些地区的部分学生，在作答时思路不够清晰，答题正确率分别为50%、33.33%和50%。在后续教学过程中，我们将重点根据答题情况进行梳理，进行有针对性的个性化辅导。

4 结语

通过“问卷星”小程序设计问卷，教师可以根据实际需要，灵活、便捷地设置测验类型；通过发布、回收和报告分析，可以全方位、多角度地针对学生答题情况进行各项分析总结，并可据此设计出个性化的辅导方案，针对一些基础较薄弱的中国学生或某些母语非汉语的留学生进行单独辅导。采用“问卷星”考试系统进行随堂测试，弥补了师生无法进行直接交流的不足，教学能尽可能做到有的放矢。在当前疫情防控常态化的情况下，“问卷星”小程序在教学中的灵活运用，可在一定程度上多维地扩充课堂教学效果评价，解决纸质试卷发放、回收及评阅方面耗时耗力的问题；教师在学生答题反馈完毕后登录问卷星后台，能直观地获取答题情况数据并进行统计和分析，有利于教师教学反思、总结，有利于线上教学质量的提高。