分层带教在急诊科护理教学中的应用体会

邓姗

摘要：目的：探究分层带教在急诊科护理教学中的应用效果与价值。方法：对2021年3月至2021年8月在我院急诊科学习的52名护理实习生开展回顾性研究，观察组26名护理实习生接受分层带教模式，对照组的26名护理实习生接受常规带教模式。结果：观察组对本次护理教学的满意度高于对照组（P<0.05）;理论考核成绩与操作考核成绩均高于对照组（P<0.05）。结论：分层带教模式可有效提升急诊科护理教学质量。

关键词：分层带教;急诊科;护理教学

【中图分类号】R473 【文献标识码】A 【文章编号】1673-9026（2022）01--01

分层带教模式可以最大限度去兼顾每位护理实习生的个性与发展需求，核心是分层次和因材施教，对促进每位护理实习生的发展有十分大的裨益。基于分层带教模式的诸多优势，近年来急诊科愈发注重这一种带教模式的应用。本文将2021年3月至2021年8月在我院急诊科学习的52名护理实习生作为研究对象，探究了分层带教模式的应用效果。

1 资料与方法

1.1一般资料

观察组26名护理实习生中男4名，女22名，年龄23-29岁，平均（26.3±2.0）岁，对照组26名护理实习生中男5名，女21名，年龄23-30岁，平均（26.4±2.0）岁。两组研究对象的一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

对照组接受常规带教模式：按照急诊科护理要求制定周教学目标计划，实践操作采取师生互动情境模拟演练法来进行。

观察组接受分层带教模式：①护理实习生来到急诊科的第一天便参与系统性的考核，在此基础上制定分层次带教方案;②在一阶段的理论教学结束后，护理实习生需要完成理论考试，以此来掌握她们的理论知识水平，继续根据学习能力和情况来分层带教。护理专业知识掌握不牢固的护理实习生由不同岗位的3位老师来带教，包括急诊预检台、急诊注射室、急诊抢救室。而对于护理专业知识掌握牢固的护理实习生实行小组带教模式，形成互帮互助小组;③在护理实践操作内容的演练教学中，采用问题教学法、情境教学法，确保每位护理实习生均可以参与其中，操作能力差的护理实习生在常规方法上联合应用一对一教学法。

1.3观察指标与评价标准

记录比较两组的理论考核成绩、操作考核成绩、满意度。满意度：采用调查问卷的形式来完成，满分100分，80-100分为非常满意，60-79分为一般满意，≤59分不满意，满意度=（非常满意+一般满意）/总例数×100%。

1.4统计学方法

研究结果数据应用统计学软件SPSS26.0完成处理，计量资料、计数资料分别用x±s、（n，%）表示，差异性分别对应t检验、X2检验;检验依据：P<0.05：差异显著，有统计学意义。

2 结果

2.1 两组理论考核成绩与操作考核成绩比较

观察组考核成绩与操作考核成绩均高于对照组（P<0.05）。见表1。

2.2 两组满意度比较

观察组的非常满意、一般满意、不满意分别为17、7、2，满意度为92.31%（24/26），对照组的非常满意、一般满意、不满意分别为10、7、9，满意度为65.38%（17/26）。观察组对本次护理教学的满意度高于对照组（X2=5.650，P=0.000<0.05）。

3 讨论

对于刚参与到急诊科护理工作的实习生来说，她们的日常护理工作会遇到较多的问题，很容易便影响到急诊科的护理质量[1]。针对于此，对急诊科的护理实习生开展护理教学是十分必要和重要的，务必始终给予高度的重视。

在本次研究中发现，观察组的两项评价指标均优于对照组，表明相比于常规带教模式，分层带教模式可以更好的提升急诊科护理教学的质量。在护理教学中，带教内容包括四部分，一是讲解预检分诊的知识，了解危重病人的急救流程;二是熟悉急救时所使用的药物，通过小讲课的形式讲解创伤病人的急救与护理要点;三是讲解常见危重病人的评估、监测与护理知识;四是讲解呼吸机使用的相关知识和危重病人的抢救程序[2]。在分层带教模式应用下，对于急诊科护理知识掌握不全的护理实习生实现一对一的带教，帮助她们尽快掌握相关的知识，对于知识掌握较好的护理实习生先开展入科教育，重点讲解危重病人的就诊流程、常用抢救药品、分诊技术[3]。在后续的护理实践操作带教过程中同样可以采取分层带教，既让每位护理实习生参与到急诊科操作中，也可以不断给予指导和帮助。

综上所述，分层带教模式可有效提升急诊科护理教学质量，值得推广应用。

参考文献：

[1]马霞，唐梅松，范斌，等.创新护理带教法与传统护理带教法对于急诊科新入护士培训成效的对比[J].中国社区医师，2020，36（06）：137-138.

[2]刘金金，朱灵犀，袁娟，等.分区阶段化路径带教模式在提升急诊护生带教质量中的应用[J].护理实践與研究，2019，16（07）：139-141.

[3]刘桂莲，陈娇.急诊科护理带教中采用持续质量改进的措施[J].中国继续医学教育，2020，12（12）：47-49.