试论劳动教育在培智学校的探索与实践

2022-01-12 23:55梁立刚
佳木斯职业学院学报 2022年1期
关键词:培智学校劳动教育探索

梁立刚

摘  要:劳动教育实践具有综合育人以及引导人规范行为的价值,在特殊教育中进行劳动教育,将能够帮助特殊学生的劳动技能慢慢提升,并慢慢养成良好的劳动习惯,可以为其融入社会与生活打下坚实的基础。本文将结合笔者特殊教育工作实践经验,对劳动教育在培智学校的实践进行探讨,以期望能够充分提升特殊学生的劳动技能,为其终身健康发展奠定坚实的基础。

关键词:劳动教育;培智学校;探索;实践

中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:2095-9052(2022)01-0-03

劳动教育一直都是中国教育的重要组成部分,热爱劳动更是中华民族的优良传统。特殊教育应当引导学生尊重劳动、崇尚劳动,并使其逐渐明白劳动最美丽、最崇高、最光荣、最伟大的道理,这样才能促使他们进行诚实、辛勤以及创造性的劳动。劳动教育若要在培智学校有效实践并发挥价值,那么就需要从学科、生活、家庭等方面入手,将劳动教育全方位覆盖特殊学生的各个方面,从而将其培养成尊重劳动、敢于劳动、善于劳动以及热爱劳动的人。

一、在学科中合理实践劳动教育

(一)劳动教育在学科中渗透

劳动教育在培智学校进行实践,学校必须发挥其主导作用,因为劳动教育的实践一定要有载体,而最好的载体往往就是“课程”。培智学校的劳动教育要坚持以生活为导向、以训练为主线以及以康复为目标的模式,并在对特殊学生进行训练的过程中,对其生活中必须具备的劳动技能进行渗透,使其能够通过课程实现系统化学习的目标。

因此,培智学校可以结合自身实际情况探索以及设计具有一定特色的课程。课程内容可以具体为:动动小手(适用于学前教育的特殊学生)、劳动卫生(适用于义务教育阶段的学生)以及职高部的各种技艺等(见表1),在具体实施过中要结合学生的实际情况有目标、有针对性地进行,从而满足特殊学生的个性化需求,让每一位学生都能够获得进步与发展。同时,课程内容要由繁到简,循序渐进、层层推进。在开展劳动教育的过程中,要重点发展特殊学生的生活技能以及认知能力,并加强培养特殊学生乐观的生活态度,将有利于强化其社会生活的适应能力[1]。

培智学校劳动教育特色课程的探索与畅想,对特殊学生不同年龄段的不同学生进行了深入分析,以此为基础设计对应的课程内容、劳动项目,有利于培养学生日常生活中的基本技能。以学龄前的特殊学生为例,着重对其如厕、穿衣、饮食等技能进行培养与训练,确保这个年龄段的特殊学生能够更好适应集体生活,使其拥有基础的劳动能力以及生活自理能力。对于义务教育阶段的学生而言,基于年龄特点,这个阶段的劳动项目主要针对整理技能以及清洗技能进行训练,目的是让他们能够拥有适应日常生活的能力,并能够应对一些生活中的常规问题。职高部的特殊学生,未来将面临着社会生活,因此这个阶段的劳动教育要侧重于工艺技能以及生活技能的培养与训练,可为其未来日常生活以及步入社会工作打下一定的基础。此外,在进行劳动教育特色课程设计时,还要考虑特殊学生残障情况,并分析其实际能力,根据实际情况有针对性地培养不同残障程度特殊学生的能力,例如中、重度残疾的学生,着重培养其基础劳动能力以及生活自理能力;而对于轻度残疾的学生,在劳动教育过程中要对其整理能力、清洁能力进行针对性培养,尽量使其拥有一定的生活能力;同时,建议能够适当融入珠艺以及陶艺课程,让有兴趣的学生参与到工艺课程中进行学习,不仅可以提升劳动教育的趣味性,而且还可以培养特殊学生对美的感受,使其能够树立乐观的生活态度。

(二)劳动教育在学科外进行实践

对于培智学校而言,要对各种资源进行充分利用,尽量为学生提供更多可以进行实践的机会,让特殊学生基于自身实际能力尝试进行劳动,以“小当家”主题活动为例,作为班级一日劳动主题活动,主要的劳动内容有打扫教室卫生(扫地、拖地、檫玻璃、擦黑板、收拾桌椅等)以及对教室环境进布置。学生可以通过这些实践活动进行劳动技能的培养;同时,还可以设计积分模式,让做得多、做得好的学生赢得积分,然后通过积分评“小当家”的称号,可以奖励学生一些实质性的东西,使其能够树立自信心。又例如,可以开展“小帮手”的活动,让学生参与到学校食堂一日活动中,如清扫地面、清理餐桌、洗碗、刷锅、洗菜、清洗工具、捡菜等,可以让高年级学生,或者是轻度残疾的学生参与进来,让他们亲身实践,从而获得一定的劳动体验[2]。

二、劳动教育与生活教育的融合

(一)生活与劳动教育深度融合

生活与劳动教育之间有着非常密切的关系,将两者深度融合,有利于提升特殊学生的劳动实践能力,这就需要从特殊学生的身心特点入手,特别是要充分尊重特殊学生的认知能力以及发展规律,使其能够在劳动过程中激发以及创造出更多的可能性。例如,在就餐时,年龄较小的特殊学生,可以重点培养以及训练其日常生活中的基本技能。以就餐为例,可以训练他们如何准备、如何正确使用餐具、如何遵守规矩等;中年级的学生重点开展餐后餐盘清理与收拾训练;高年级学生,需要训练其整理以及清洗餐具等能力。此外,还可以开展一系列生活劳动的活动。例如“我会做”,鼓励学生做生活中力所能及的一些劳动;又例如“我能做”,鼓励学生在家中当父母的小助手,在学校可以主动积极当教师的小助手;还可以开展“我学做”的活動,很多特殊学生具有进取心,鼓励他们对新技能进行尝试,让他们不断学到新的技能,不断提升自身的能力[3]。

(二)让劳动教育不断融入生活

掌握技能以及应用技能,必须要进行反复地操练。培智学校可以为学生提供一些与生活有着密切关系的劳动项目,让学生能够敢于挑战自我,能够自己做到的事情自己完成,而无法做到的事情可以尝试去学习,并鼓励他们反复进行实践,有利于强化其劳动能力,使其生活常识变得更丰富。在劳动教育课程开展过程中,通过创设劳动情境可以增加学生的体验感,并培养学生的正确的劳动价值观,以此为基础让学生能够爱上劳动,从而提升其劳动技能。在劳动教育课程开展过程中,可以创设“开心农场”“便民超市”等情境,让学生扮演各种角色。比如售货员,重点是引导学生认识超市,并对如何整理货物以及货柜进行学习;还可以学习收银员的相关技能,比如说计算、收银、按键以及扫码等;还可以在开心农场学习播种、浇水、施肥等技能,通过体验农业劳动获得更好的劳动体验。

三、劳动教育在家庭中巩固

劳动教育在培智学校开展过程中,家庭要发挥着基础作用。在家庭日常生活之中,要善于抓住衣食住行等各方面的劳动实践机会,并鼓励孩子们积极参与,其目标是让特殊学生每一年都可以掌握一些基本的生活技能。对于家长而言,在家里也可以创设良好的家风,让学生受到潜移默化的影响,所以家长要在日常生活中注意自己的行为,通过辛勤劳动做到言传身教,让孩子认识到劳动的价值,认识到劳动可以带来很多快乐,使其逐渐爱上劳动,并慢慢养成良好的行为习惯[4]。劳动教育并不是一蹴而就的,需要一步一个脚印逐渐养成,而实践非常重要,家庭需要为孩子提供更多这种实践机会,使其通过劳动实践而获得更多的知识与技能。家长与学校可以进行合作,在学校的正确指导下,家长结合孩子的实际情况合理规划劳动内容。例如,可以设计一个家务劳动的清单,按照清单执行,孩子完成之后,家长可以进行评价,这样家长可以参与进来,并对孩子的劳动进行指导与协助。家务劳动的家长评价可参考表2进行。

家长在制定劳动清单以及计划表时,一定要从孩子的现有能力入手,结合学校劳动教育的要求,有针对性训练孩子的生活自理能力,并逐渐加强劳动能力的训练程度。例如,每周训练,也可以每日进行训练,模式可以灵活调整,又或者是对内容进行调整;同时,结合孩子的实际情况,并参考孩子的意见,为其设计一个“短期+长期”的劳动计划,让孩子跟随计划获得更多意想不到的体验。学校与家长进行深度合作推动劳动教育开展,可以将学校劳动教育有效延伸到家庭生活中,非常有利于巩固劳动教育成果。家庭生活环境是学生最好、最真实的劳动教育环境,可以“即学即用”。同时,家长一定要尊重孩子的劳动成果,对孩子的一系列劳动行为要进行鼓励与赞赏,让孩子能够收获劳动之后的光荣,这也是共享亲子时光的重要途径。学校还可以对孩子在家庭中的表现进行评选,例如将“劳动小达人”“劳动模范家庭”等作为评选标准,目的是让孩子能够得到教师、同学以及学校的认可与肯定。优秀的家庭将能够发挥模范效应,可以影响更多家庭,这样才能让劳动教育在家庭中不断巩固。

四、创建劳动教育多元化评价机制

劳动教育在培智学校实施的过程中,还需要对教育实践效果进行评价。依托评价可以发现劳动教育过程中存在的各种问题,从而为劳动教育方法的改进指明方向,还可以激发师生的积极性,有利于保障教育质量。基于劳动教育的评价内容,需要包括劳动知识、劳动技能掌握程度、技能综合应用、劳动习惯、劳动态度等方面;同时,家校合作完善评价内容,让家长、教师、学生以及有关人员均能够参与到评价中来。具体而言,首先,教师要引导学生积极地分析自己的劳动成果,对自己在劳动中的表现进行评价,有利于加强自我认识以及改进;其次,教师与其他相关人员,结合评价过程中存在的问题,对劳动教育方法进行调整,有利于避免相同问题的出现;最后,如前文所述,让家长参与进来,并展示孩子在家里的劳动成果。越灵活的评价方式越能够发挥作用,例如,劳动成果展示、劳动技巧分享、劳动作品展示等。尤其是学校方面,建议能够为学生设置成长记录袋、日常观察记录表、技能比赛记录、阶段考核、作品评定表等,需要重点关注细节、过程,将定量评价与定性评价结合起来,将能够客观、全面反映劳动教育的实际成效,从而保障教育质量[5]。

五、加强教育思想的改革与更新

从培智学校传统劳动教育模式来看,教师常常处于主导地位,而学生处于被动状态,久而久之,学生对劳动相关的知识与技能失去兴趣。为此,以劳动教育有效实施为大前提,教师要对教育思想进行改革与更新,让学生成为学习的主人。此外,从学生角度来看,他们在生活中存在一定的障碍,所以,学习劳动知识与技能难度较大。面对这样的情况,教师要避免操之过急,有耐心、爱心地引导学生对自己的切身体会进行表达,具体来讲:一是教师要当好劳动教育选材者,要坚持从学生的实际需求入手,确保课程资源能够吸引学生的注意,为其体验生活、掌握技能、改善功能、提升生活能力打下基础。二是合理制定课程目标。深入分析班级学生的实际情况,基于学生个体差异对目标进行分层制定,确保每一个学生都能够体会进步的喜悦感,有利于调动学生的积极性,从而增强其劳动意识[6]。

六、劳动教育实践反思

(一)基于劳动教育的特色课程存在一定的限制因素

从实际情况来看,培智学校的劳动教育并没有对应的统编教材,劳动教育开展主要是围绕“劳动课程标准”而来。虽然学校能够结合自身情况与条件开展特色课程,但是可能因为师资水平、资源不足等因素而影响成效,容易出现主题不够深刻、学段衔接性不足等问题[7]。

(二)教师专业水平限制

从培智学校高段的劳动教育来看,因为要与社会就业进行接轨,所以在专业方面要求会更高,例如,园艺种植、面点烹饪、酒店服务、洗车养护等。这类课程虽然学校有所涉及,但是教师团队的专业水平还不足,需要加强与之有关的培训,确保教师专业水平能够满足高段劳动教育实施的需求。

(三)场地等硬件方面限制

基于“劳动课程标准”的内容,培智学校劳动教育涉及的项目比较多,部分项目对学校硬件设施设备要求比较高,但是部分学校没有这个条件或者是在建设规划时,未设置有利于项目开展的设施设备,导致部分劳动教育项目无法开展。基于此,建议学校要提前规划,确保劳动教育有序开展[8]。

综上所述,培智学校的劳动教育并不只是学校的“小教育”,还应该将劳动教育朝着家庭与社会不断延伸,具体可以从学科、生活以及家庭等方面入手,学校方面要善于挖掘各种资源构建富有特色的劳动课程,并与家庭形成教育合力,推动学校劳动教育与家庭以及社会的融合,以更加灵活的方式进行劳动教育,将能够充分提升劳动教育的成效,使学生的劳动知识、劳动能力以及劳动理念获得提升,为其更好地适应社会打下坚实的基础。

参考文献:

[1]翟淑娟.培智學校劳动技能教育初探[J].家长,2021(26):10-11.

[2]彭慧.培智学校开展劳动教育的实践途径及反思[J].基础教育论坛,2021(23):111-112.

[3]李燕玉.培智学校开展劳动教育的现状与实践探索[J].教学月刊小学版(综合),2021(6):63-65.

[4]芮萍.劳动教育在培智学校的探索与实践[J].生活教育,2021(4):41-43+111.

[5]秦爱仙.智障学生劳动技能的培养策略[J].教学月刊小学版(综合),2020(3):61-63.

[6]顾灵妙.浅谈培智学校职业劳动技能教育的实施[J].现代职业教育,2020(12):128-129.

[7]王琼.培智学校劳动技能教育的探索与实践[J].学园,2018,11(36):154-155.

[8]王琼.培智义务教育劳动技能校本课程建设的实践[J].学园,2017(29):117-118.

(责任编辑:董维)

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