企业项目考核办法在程序设计综合实践类课程中的应用

陈静娴 李亚岗 林加论 张锦

摘要：目前，高等学校的编程实践类课程考核方式存在一定的弊端，为全面评价学生掌握知识的深度和广度，考核学生综合能力和素质，提高学生的编程实践能力，本课题开展计算机编程实践类课程中综合实践项目考核方式改革，将企业软件项目考核的方式和方法引进编程实践类课程，基于软件开发流程进行过程评价，严格把控各阶段的学生小组产出物，需求阶段考核《软件需求说明书》、设计阶段考核《软件设计说明书》、开发阶段考核学生小组的代码质量、运行阶段考核综合实践项目完成情况并进行学生小组答辩。通过基于过程的监督和管理，达到课程目标。

关键词：过程考核;企业项目考核办法;学生小组;综合实践项目

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）01-0105-04

随着我国计算机软件产业的迅速发展，软件开发人员的需求量日益增加，高校编程实践类课程的重要性不言而喻。然而编程实践类课程的考核是一个难点，本文探索将企业项目的考核办法运用于软件实践类课程，以提高学生综合实践项目的完成率，提高学生的编程能力，为社会输入更多优秀的技术人才。[1]

● 目前编程实践类课程考核现状分析

“Java Web应用开发”“数据库综合实训课”课程具有较强的实践性、实用性和综合性，课程目标是提高学生的个人编程技术能力、团队合作能力，以及能够运用Java的相关知识完成基于Web的项目开发。[2-3]课程的考查内容是学生小组的综合实践项目，综合实践项目是课程考核的核心内容，而以往的考核形式存在以下弊端。

1.基于筆试的考核形式不能适应实践类课程

一个综合实践项目包含项目的需求分析、系统设计、代码开发、测试以及部署运行，这是知识点综合运用的过程，考查的重点是实践和操作。如何通过Web页面添加一个用户、修改一个用户、删除一个用户等，这些实践内容需要运行并演示，所以无法通过笔试评价学生的掌握程度，以及衡量学生编程能力的高低。[4-5]

2.基于结果的考核无法达到课程目标

在以往的考核中，教师仅仅评价学生的综合实践项目，针对项目的运行情况提出问题，并根据综合实践项目的完成情况及复杂度打分，[6-7]并没有进行基于过程的考核，导致综合实践项目的完成率不高。

3.基于分工的考核方法中个人贡献难以界定

为了提高学生的团队协作能力，本门课程按照学生的意愿自由组合，以小组为单位进行综合实践项目的开发工作。[8-9]但笔者在以往的教学实践中发现，当学生小组大于或者等于三人时，就存在分工难以平衡的现象，影响学生参与的积极性，从而无法达到预期的课程目标。

● 基于过程的企业项目考核办法

在企业中，为了项目能够顺利开展，常常采取基于过程的监督和管理，如表1所示。在企业中，开发团队需要设定详细的计划，每个阶段会设置一个里程碑，通过基于过程的管理，保证项目顺利开展直到最终的交付。

在企业中，一个开发团队包括项目经理、架构师、开发工程师、界面工程师、测试工程师和运维工程师，每个角色的职责如右图所示。本课程将企业的项目管理经验运用于实践类课程的考核中，综合实践项目同样采用基于过程的考核，确保学生小组综合实践项目得以顺利开展并完成开发任务，提高学生的编程能力，达到课程目标。

● 企业项目考核办法在综合实践类课程中的运用

1.学生自由组合环节

本课程遵循学生自由组合的原则，学生按照个人意愿组成小组，人数为两人。小组成员共同分担综合实践项目的开发任务，共享信息和资源，有利于增强学生的团队协作意识。小组分工合作还可以弥补教学资源不足的情况，通过小组成员互帮互助，能真正实现每个学生的开发能力有所提高的教学目标。

2.学生小组任务分工

本门课程中考查的综合实践项目，不涉及运维工程师，只需要在本地服务器上运行即可。学生小组需要设定一个项目经理，以及时解决小组遇到的问题，确保项目可以按照预定计划进行。

为了达到课程目标，学生小组中的每位成员都需要负责独立的功能点，如添加用户功能、修改用户信息功能、删除用户信息功能或者查找用户信息功能等。每个学生担任的角色包括界面工程师、开发工程师、架构设计师以及测试工程师，角色涵盖设计页面、框架设计、具体的代码开发和最终的测试这样一个完整项目的开发流程。最后，学生小组需要将各自开发的功能点整合，这个过程可以锻炼学生的团队协作能力，以此达到课程目标。

3.基于过程的考核方案

以往的教学实践过程中，仅仅考查学生小组综合实践项目的最终完成情况，而没有过程的监督和测评。借鉴企业中软件项目管理的相关经验，笔者提出针对综合实践项目采用基于过程的考核形式，即将综合实践项目的开发流程分为需求分析、设计阶段、开发编码、测试和运行，并考核每个阶段的产出物，如表2所示。表3所示是各项考核指标的细化，从文档方面、代码质量、计划与进度以及项目完成情况四个维度评估综合实践项目完成情况。

①需求分析阶段。该阶段学生小组明确要做什么。《项目需求说明书》中明确了项目包含的功能模块，以及功能模块中的功能点。原型是整个项目开发之前的框架设计，根据项目的功能模块，利用HTML或者专门的原型设计工具Axure将项目要实现的功能呈现出来，让开发团队、用户更加直观地了解需要开发的项目。由于学生综合实践项目没有最终用户，所以每个学生小组的综合实践项目所对应的最终用户都是任课教师。任课教师需要评审每一个学生小组的《项目需求说明书》以及原型，并提出相应的修改意见，在学生小组整改后，任课教师再次评审，直到评审通过。

②设计阶段。该阶段学生小组明确要怎么做。《项目设计说明书》中需要明确代码的架构和数据库设计方案，数据库设计包括ER图、逻辑结构设计和物理结构设计。综合实践项目是基于Jsp&Servlet技术开发，所以软件架构图包括了显示层（由Jsp页面编写）、逻辑控制层（用Servlet技术编写）、实体层（利用了DAO层，实现对数据库的存取操作），从而提高了代码的可读性、可复用性。企业中的《项目设计说明书》需要经过评审，在课程实践中，由任课教师担当项目经理的角色对每一个学生小组的《项目设计说明书》进行评审，直到评审通过，学生小组才能开始开发工作。

③开发编码阶段。该阶段学生小组开始开发工作。这个阶段是软件开发流程中占据时间最长的阶段，课程如何做到对学生小组有效的监管至关重要。在设计阶段，《项目设计说明书》中要求写明小组中学生的分工以及开发计划，即什么时间点完成什么任务。任课教师基于学生小组的开发计划，进行阶段检查，尽早发现问题并解决问题，从而保证开发工作的顺利开展。

④测试和运行阶段。经过代码整合以及测试，该阶段学生小组已经完成所有开发工作并可以顺利运行。进入最后的答辩环节，每个学生小组答辩平均需要10分钟，答辩内容包括学生小组演示综合实践项目、学生提问和教师提问三个环节。任课教师检查各个学生小组是否实现了《项目需求说明书》中的功能点;任课教师根据《项目设计说明书》中成员任务分工进行提问，通过答辩检验学生是否真正参与开发工作;通过公开答辩，学生之间互相学习、互相借鉴、取长补短。

● 效果评估

本课题分别于2019年和2020年对“Java WEB开发”和“数据库综合实训课”两门课程进行基于过程的考核改革，这两门课程的考查内容都是检查学生小组的综合实践项目完成情况。在进行考核改革之后，学生小组的综合实践项目的完成率明显提高，优秀率也大幅提升。基于过程的监督和管理，学生小组明确要做什么、要怎么做，在项目开展的过程中能及时发现问题并解决问题，从而保证综合实践项目能够顺利开展。将企业项目管理的理念运用到编程实践类课程中，使学生建立软件工程的理论知识体系，熟悉企业项目管理流程和方法，为他们今后的学习工作奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1][8]林菲，马虹，龚晓君.“程序设计综合实践”六元融合实验教学改革探索[J].实验技术与管理，2020，37（01）：149-154+158.

[2]李永飞，李芙玲.《Java Web应用开发》课堂教学方案的设计[J].教育教学论坛，2018，370（28）：215-217.

[3]万烂军，罗海霞.企业项目实战教学法在Java Web程序设计课程中的应用[J].电脑知识与技术：学术交流，2016（10）：146-147.

[4]陳昕，王兴芬，焦健，等.注重编程能力培养的C语言过程化考核教学改革[J].实验技术与管理，2016（09）：155-158.

[5]黄俊莲，赵冬岩，冯花平.高校计算机编程语言类课程过程考核的研究及实践[J].教育现代化，2019，6（32）：155-157.

[6]王啸楠.面向实践类课程的在线平台过程化考核评价体系探究[J].黑河学院学报，2020，79（01）：153-155.

[7]翟艳男，张晖，宋暖.基于混合式教学的过程性考核实践研究——以《电工电子技术》课程为例[J].电子测试，2020（10）：115-116+72.

[9]吴建军.基于过程考核的工科课堂教学质量提升方法研究——以无锡商业职业技术学院为例[J].科技通报，2019（05）.

作者简介：陈静娴，硕士，讲师，工作单位为海南医学院，研究方向为Java教学研究，Java应用系统研发。李亚岗（通讯作者），男，本科，河南许昌人，副教授，工作单位为海南医学院，研究方向为分布式计算，软件工程。

本文系海南省教育科学“十三五”规划2020年度课题“任务驱动下的《Java Web开发》双线混融教学研究与探索（编号：QJY20201015）”的研究成果。