软件创新应用在中职“影视视听语言”课程的实践

余挺挺

摘要：本文在“影视视听语言”课程重构的基础上，运用ASIC教学法，对常用软件进行创新应用，使其在教学过程中能够有效地辅助教师的教与学生的学，做到对学生进行个性化辅导，从而提高整体教学效率。

关键词：软件;创新;中职;影视视听语言;数字媒体

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）01-0109-03

“影视视听语言”课程是中等职业学校数字媒体技术应用专业学生在入学第一学期必修的一门专业基础课程。本课程的教学方式是在分析传统影视语言的基础上，结合经典影片案例进行分析、解读、影评撰写等活动。简而言之，目前高职院校的教学基本停留在理论阶段，这并不符合中等职业学校数字媒体专业技能型人才的培养目标。因此，如何在“影视视听语言”课程改革中既让学生掌握基本的影视理论，又能够强化他们的动手实践能力，引导其为后续课程打下良好的专业基础，是任课教师必须深思和探索的课题。

笔者在重新构建教学内容的基础上，提出了“欣赏—虚拟—模仿—创作”四步教学法。例如，在教学过程中，首先，通过经典国产影视片片段的分析讲解，将课堂知识点贯穿其中，让学生有感性认识;其次，通过小偶APP虚拟出与所欣赏片段类似的场景，让学生在模拟操作中进一步感知知识点;再次，通过抖音APP的合拍功能发布标准拍摄视频，以规范学生拍摄时的基本技术，或利用剪映APP的画中画功能发布标准剪辑视频，以规范学生的剪辑技术;最后，以创作主题短片《防疫指南》作为整个知识点学习的验收。

在“虚拟”与“模仿”两个教学环节中，笔者采用了一定的信息技术手段，以软件创新应用的方式，突破了实训环境的限制，解决了一名教师无法顾及多组学生的问题，教学效果得到有效改善。

● 小偶APP虚拟影视场景

经典影视片是学习“影视视听语言”这门课程必不可少的教学素材，通常情况下，学生只能通过反复观看并结合教师的分析来感受作品中的拍摄与剪辑技巧。就作品剪辑而言，学生能够通过原始素材进行练习，但是拍摄这一环节则很难进行真实体验。在教学环境中，师生往往很难去还原影视片段中的场景，如战争、武侠等，即便是可还原的场景，也无法在一个时间段内让每一个学生都进行体验。而小偶APP中的“AR电影”功能提供了大量的虚拟拍摄场景，便于选择与欣赏影片片段较为贴近的画面进行拍摄练习。下面笔者以“角度”这一教学知识点进行详细说明。

小偶APP是将以自身形象创建的3D萌偶进行变装、美肤，制作成3D动画，其中的AR电影功能是将创建好的3D萌偶置身在各种各样的互动片段中。

在“欣赏”环节中，教师以李安导演的电影《卧虎藏龙》中章子怡和杨紫琼在屋院中打斗的场景为“角度”知识点讲解内容（如图1）。小偶APP的AR电影中提供了“光剑对决”这一片段，虚拟了两个角色打斗的场景（如图2）。在AR电影播放过程中，学生先完整地观看整个片段，掌握两个角色的姿势与动作;接着对比《卧虎藏龙》中的相关片段，并撰写出拍摄分镜;然后进行虚拟影片的拍摄练习，可以通过“暂停”的方式，调整拍摄的方向、角度，在合适的节点进行拍摄调整;最后将完成好的拍摄片段保存、分享。

● 抖音APP模仿标准拍摄

拍摄是“影视视听语言”实践课程中不可缺少的模块，对学生而言，拿起设备进行拍摄并不是问题，根据标准进行拍摄才是难点。在以往的摄影摄像课中，教师会以任务书的形式，用文字或图片对拍摄要求，如角度、景别、构图、用光等进行描述，在实践拍摄前先让学生明确拍摄要求，但学生在拍攝过程中，很少再次查看任务书，对于部分要求模棱两可，导致拍摄出来的片段不符合标准。而使用抖音APP中的“合拍”功能，学生能够根据教师事先录制好的标准拍摄示范视频，可视化地在拍摄过程中进行模仿拍摄。下面仍以“角度”这一教学知识点进行详细说明。

在“模仿”环节，教师设计了“戴口罩”这个子任务，要求学生在拍摄过程中根据上表中的分镜脚本进行拍摄练习。

实践拍摄前，教师先进行了标准操作示范，同时利用抖音APP分享合拍链接，学生将链接地址输入到自己的抖音APP中，通过样片与合拍画面的排列设置，就能够形成如图3所示的拍摄界面。学生可以根据上方的标准拍摄视频，在下方合拍画面中进行练习，能够实时看到自己拍摄画面的构图、景别与标准画面之间的对比。

● 剪映APP模仿标准剪辑

剪辑是“影视视听语言”实践课程中最终作品呈现的必要手段，如何在素材的适当位置处进行拆分、插入其他视频内容，把握好整个作品的节奏，是剪辑知识点学习的难点所在。在以往的影视后期课程中，教师会以示范的形式，将剪辑点的时间告诉学生。但学生在实际的后期处理过程中，总是会在“大概”的时间点进行剪辑处理，很少去尝试不同时间点的剪辑效果，导致最终呈现出来的作品缺少吸引力。而剪映APP中“画中画”功能的多个轨道的编辑方式，便于学生根据教师事先处理好的标准剪辑示范视频，可视化地进行模仿处理。

例如，在“开学防疫访谈栏目”这个任务中，教师要求学生以“轴线”知识点中设计的“双人对话”拍摄内容为最终作品的串接主线，将“景别”“角度”“运动”中模仿、创作的“戴口罩”“课桌椅消毒”“洗手”“量体温”“丢口罩”等子任务作品剪辑在一起，形成一个完整的视频。

在实践操作前，教师先用其中一个小组拍摄的素材进行样片剪辑，生成视频文件。学生将教师提供的样片导入自己的剪映APP中，设置画中画编辑功能，将样片视频进行缩放并调整位置使其处于编辑区域的上方，然后在下一轨道中导入本组前期拍摄的视频素材，参照样片进行卡点剪辑，如图4所示。

● 腾讯会议同屏点评操作

面对40个人组成的班级，在实训课程中最大的问题是教师无法顾及到每一个学生，也不能够对所有学生的操作给出及时反馈，很有可能错过部分学生存在的操作问题。

在“影视视听语言”课程的实践操作环节，教师将学生进行合理分组，形成组内异质、组间同质，并设立组内小导师给成员提供相应的学习帮助。虽然学生在操作过程中能够在小导师及其他成员的监督、帮助下较快地完成操作任务，但仍可能存在各种问题。而腾讯会议的多屏同投功能能够像监控系统一样为教师提供每个小组的实时拍摄画面，便于教师进行实时比对、点评，让学生能够在第一时间掌握自己的拍摄问题，同时也能在其他小组的问题中总结良好的拍摄经验。下面仍以“角度”这一教学知识点进行详细说明。

在学生根据合拍内容进行练习后，各小组进入到轮岗拍摄环节，教师发放拍摄指令，各组“摄像师”依据口令内容进行拍摄，同时将画面内容通过腾讯会议进行分享。这样，教师就能够在大屏中同时看到各组学生的拍摄画面。教师在发现问题时，可以及时停止各组操作进行分析讲解，也可以在全部拍摄练习完成后生成录制视频让学生自己来检查错误。

在“模仿”环节中利用腾讯会议软件的多屏同投功能，教师能够及时发现问题、解决问题，幫助学生在进入“创作”环节之前，准确地掌握各知识点内容，为最终作品素材的拍摄奠定基础。

● 结语

在“影视视听语言”这门课程中，教师借助常用的软件，根据教学内容灵活变换使用方式和使用场合，将“经典欣赏+AR模拟+样片模仿+作品创新”的ASIC教学方法发挥得淋漓尽致。根据教学平台数据统计，在进行课程重构后，新一届的学生在专业素养方面各指数得分较高，新的教学模式收到了良好的效果。

参考文献：

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