有效开发口语教程 提高学生英语听说能力

朱军

摘 要：随着国际交流的日益广泛，英语的重要地位日益凸显。在基础教育阶段，强化学生的英语交际能力、提升学生的英语核心素养是当前初中英语教学的重要任务之一。文章基于核心概念界定，通过对哈尔滨市第一六三中学校学生口语学习现状的调查分析，研究和讨论当前初中学生英语口语表达存在的问题及原因，就如何有效开发英语口语教程提出相应的建议。

关键词：口语教程;听说能力;核心素养;图式理论

中图分类号：G421;G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）05-0067-03

随着素质教育的推进，在英语教学中对学生进行核心素养的培养越来越重要。英语课程标准中明确提出，英语教学应该注重语言实践，培养学生的综合语言运用能力。其中英语听说能力作为掌握英语这项交流工具的基础，占有十分重要的地位。从语言发展的角度来看，听说是信息输入技能，是获得语言信息和语言感受的最主要的途径，是读写技能的基础。本文从有效开发口语教程入手，对如何促进学生听说能力的提升进行探讨。

一、核心概念的界定

1.英语学科核心素养

英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

2.图式及图式理论

图式就是存在于记忆中的认知结构或知识结构，每个人头脑中都存在大量的对外在事物的结构性认识。所谓图式理论，是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式为基础的理论。

二、对学生口语学习现状的调查分析

本调查选取哈尔滨市第一六三中学校初二年级两个班的学生进行英语口语学习调查，发放问卷的总份数为50份，回收有效问卷50份。问卷有效回收率为100%。调查的主要目的在于了解学生英语口语学习情况，明确学生在哪些方面存在问题，哪些方面有待提高。掌握这些情况后分析原因，为英语口语教学改革、调整英语口语的课程设置提供一些参考依据。

1.主要问题

（1）能听懂教师英语授课的学生比例不足三分之一。（2）英语教材中的听力内容学生能或大部分能听懂，并能顺利完成相关习题的比例不足三分之二。（3）能用英语表达日常生活中常见的事物的学生比例不足三分之一。（4）课余时间从不与同学、教师进行英语交流的学生比例超过三分之二。（5）在日常生活情境（医院、餐馆、娱乐场所及家乡名胜古迹）中熟练运用交际用语的学生比例不足三分之一。

2.原因探究

（1）教师层面。首先，在对学生进行英语考核时都是采取笔试的方式，因此教师在课堂上都注重培养学生的读写能力，很少甚至不会培养学生听说能力。这是导致小学生听说能力薄弱的一个重要原因。其次，在英语课上，教师基本上都是使用汉语进行教学，过度地重视语法的讲授，而忽视了英语本身的交际功能，这在一定程度上会导致学生口语水平的低下。最后，学校普遍具有班额大、学生多的特点，教师在有限的40分钟内很难让每个学生都获得足够的听说的机会，英语听说训练难以落到实处。此外，部分英语教师教学方式相对单一，且学生的精力没有办法长时间集中，导致英语听说教学效果进一步下降。

（2）学生层面。第一，学生缺乏英语交际的信心。在进行英语交际时，部分学生听不懂、说不准，不敢表达，无法进行有效交流，因而对英语学习失去信心。部分学生害怕出错，害怕被人嘲笑，久而久之对英语的学习就成了有口不能说、有耳不能听的哑巴英语、聋子英语。第二，学生口语交际兴趣不足。部分学生在思想上不够重视英语口语学习，对英语口语交际的重要性认识不深，对学习英语口语与自己未来发展的关系不太了解，存在学不学英语口语都无所谓的思想，这降低了学生英语口语的学习兴趣。此外，在初中阶段，学生掌握的词汇量还不多，无法灵活运用所学英语知识进行交流，学生英语基础薄弱成为口语交际兴趣产生的拦路虎。第三，对英语文化背景缺乏了解。语言实际上是一种文化，学生要想学好英语学科，就要初步了解英语国家的历史与文化，包括生活习惯、风土人情等，这对培养学生口语交际能力具有一定的促进作用。但部分学生严重缺乏英语文化背景知识，没有跨文化交际意识，没有掌握英语语言规律，这会严重阻碍学生听说能力的提高。

（3）家长层面。首先，为了在英语考试中取得好成绩，家长十分注重孩子的英语读写能力，部分家长不重视孩子综合语言运用能力的培养，一味地以“考试分数”来衡量学生的英语学习水平，而忽视了对学生的英语听说能力的培养。其次，由于家长本身懂英语的很少，能用英语交流的基本上没有，所以就算家长有心与孩子交流，也心有余而力不足，无法有效督促学生课后的英语听说训练，在家庭中很难为学生创设英语交流情境。

三、有效开发英语口语教程的策略

1.营造良好的听说氛围

当前，校园内的语言都是中文，很少会有英语的语言氛围。为此，英语教师可以营造校园英语文化氛围，比如定期举办英语演讲比赛、英语节等活动，激发学生学习英语的兴趣，这对学生英语口语也能起到很好的训练作用。不但如此，英语教师还应鼓励学生在日常生活中用英语问候和交谈，教师应当以身作则，不仅在日常生活中鼓励学生多说英语，还应尽量用英语全程授课。如此，语言氛围会更加浓厚。此外，互联网拥有丰富的视听资源，教师可以利用互联网来营造良好的听说氛围。例如，在周末的时候，组织线上英语角，利用直播软件、社交软件等进行在线英语口语训练，使学生沉浸在英语氛围中。

2.丰富第二课堂活动，有效扩展英语课堂

初中英语教学基本都是安排一周一次英语听说课，师生普遍反映听说课堂教学在教学时间上根本不能满足学生提高听说能力的愿望。开展第二课堂活动，如英语角、英语讲座、英语演讲比赛、英语知识竞赛、英语歌曲比赛、英语电影欣赏等，能有效地拓展学生提高英语听说能力的语言环境，实现英语听说课堂教学与第二课堂活动的互动互补、相互促进。为了进一步提升学生的听说能力，教师可以积极开展第二课堂活动，在校园里组织英语社团、英语沙龙等，号召学生积极参加，提高学生的英语学习兴趣，并且为学生营造语言氛围。

3.利用图示理论开发英语口语教程

近年来，随着英语教学改革的不断深入，一直处于我国英语教学中薄弱环节的听说教学得到了更多重视。在教学中，英语教师积极运用图示理论指导学生的口语学习，能改进口语课堂教学效果，不断增强学生语言感知能力，真正促进学生听说能力的有效发展。笔者在长期的教学实践中发现，“图式理论”不仅适用于口语教学，而且对听力教学也有着积极的指导作用，因为读和听都是人们获取信息的重要途径，都是作者所创作的内容与读（听）者的经验或记忆图式相互作用的过程，其差异仅在于一个是通过眼睛获取信息，一个是通过耳朵获取信息。“图式理论”指导下的英语口语教学不仅能充分调动学生的主观能动性和学生对口语材料的兴趣，而且能使学生在自我探索运用学习策略的过程中，积淀丰富的语言感知，获得更为丰富的英语知识。初中英语口语教程应以日常生活题材为主，对于大多数口语材料，学生大脑中已有相应的图式，关键在于如何激活它们，以帮助学生提高理解能力。因此，在教学过程中，教师可以结合学生的日常生活为学生创设教学情境，达到补充、激活学生脑海中已存的相关主题信息，同时也为学生的口语输出建立起背景图式，促使学生在学习之前有一个初步印象，从而使学生大脑中的语言图式不断丰富与活跃起来，促进学生的口语交际能力不断提升。

4.帮助学生消除文化障碍

在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言文化环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等，努力扩大学生视野。这样才能弥合文化沟壑，使学生在日常交际中灵活应变、自主表达，达到预期的教学目的。英语听说学习不仅仅是学习语言知识，学生还要去了解这些词语、句子的文化内涵，英语国家的文化常识、宗教观念、风俗习惯、价值观念等。在听说教学过程中，为了帮助学生更好地了解英语国家的文化，熟悉英语国家人们的思维方式，教师应引导学生对不同民族、不同地区的文化习俗进行比较、分析，帮助学生消除文化障碍，使学生英语学习与英语国家文化的学习齐头并进。学生越深入细致地了解英语国家的文化，就越能正确理解和准确地使用英语。

5.结合学生的兴趣点，从语用角度出发，创编有地域特色的听说教材

教材编写必须强调“以人为本”的原则，也就是要充分考虑学生的发展和需要。为此，教材编写的程度、分量、体系、方法与活动的设计等都应满足学生身心发展的需要。结合问卷调查数据，以适合初中生心理特征、接受水平、使用频率和宣传大美哈尔滨为指导思想，笔者所在学校组织英语教师创编了基于提升学生核心素养的初中英语实用口语校本教材。整套教材中的语言知识和技能由浅入深、由易到难、由简到繁，系统地、循环反复地进行安排，特别注意控制听读语篇的难度和梯度，尽量使学生容易接受和理解。在教学中，听说教材不仅提供示范，而且提示学习策略，给学生听说学习以足够的支持，帮助他们一步步获得成功。英语教师在创编听说教材中一定要深层次地挖掘教材内容，探寻地域特色，增加能引起学生兴趣的东西，再辅以灵活巧妙的教材结构设计，这样的英语教材更有助于提高学生英语听说能力。

四、结语

在新课改背景下，有效开发口语教程是一个反复实践与改进的过程，在实施中不仅丰富了学生英语学习素材，而且提高了学生学习英语的兴趣，延展了英语教学的使用价值和实用价值，为学生创造了使用英语进行有效交流的机会。因此，教师要重视学生英语听说能力的培养，有效开发口语教程，提高听说教学水平，改良传统的听说教学模式，增强听说教学的有效性，要继续坚持完善口语课程开发并应用到教学实践中，从而促进学生的英语听说能力进一步提升。

参考文献：

[1]周相利.图式理论在听力教学中的应用[J].外语与外语教学，2002（10）.

[2]史旭升.图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语电化教学，2004（04）.

[3]骆佳雪.小学英语听说能力教学存在的问题及对策[J].黑龙江教师发展学院学报，2020（08）.

[4]宋芹芹.信息技术支持下的农村初中英语听说教学策略研究[D].山东师范大学，2015.

[5]徐芳.新课标下高中英语听说能力培养的交际法策略应用研究[D].重庆师范大學，2013.

[6]程娟.提高高职学生英语口语表达能力的方法和策略[J].辽宁经济管理干部学院学报，2010（03）.

[7]林春洋.非英语专业学生口语学习现状调查与分析[J].太原城市职业技术学院学报，2008（07）.

[8]杨惠中.怎样提高英语听说能力[J].外语界，2008（01）.

[9]孙卫红.有效提高学生英语口语能力的策略研究[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2005（04）.

[10]姜凌琳.中职生学习动机对英语听说能力的影响及对策研究[D].湖南科技大学，2018.

[11]孔雨顺.利用音乐辅助教学培养小学生英语听说能力的实践研究[D].重庆师范大学，2015.

Effectively Develop Oral English Course to Improve Students' English Listening and Speaking Ability

Zhu Jun

（Harbin No.163 Middle School， Heilongjiang Province， Harbin 150001， China）

Abstract： With the increasingly extensive international communication， the important position of English is becoming more and more prominent. In the stage of basic education， strengthening students' English communication ability and improving students' English core competence is one of the important tasks of junior middle school English teaching. This paper based on the definition of core concepts， through the investigation and analysis of the current situation of students' oral English learning in Harbin No.163 middle school， this paper studies and discusses the problems and causes of junior middle school students' oral English expression， and puts forward corresponding suggestions on how to effectively develop oral English course.

Key words： oral course; listening and speaking ability; core competence; schema theory