农村初中英语以读促写实践策略探究

黄才娣

摘 要：以读促写是将英语阅读和写作有机结合在一起，让学生将阅读中习到的知识和表达直接应用于写作之中，既完成了语言输入的教学，又达成了语言输出的练习目标。在农村初中英语以读促写教学实践中，教师可结合学生的实际情况，积极优化、创新教学内容和教学方法，合理设计教学框架，带领学生阅读、分析文本内容，提炼文章主线内容，组织学生进行交流讨论，汇总写作思路、素材，引导学生完成课后写作训练，并通过反复修改，逐步完善写作内容。

关键词：初中英语;以读促写;策略;框架;主线;思路;素材

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）05-0086-03

在英语学习中，读、背、写密不可分，学生阅读优秀文本，记忆其中的经典语句表达，掌握相应的英语写作思路，再将这些知识、技能应用到写作之中，可逐步提升写作水平和写作质量。可见，以读促写、读写结合是提高学生英语综合素养的有效途径。但在具体实践中，尤其是在农村地区的英语教学中，部分教师将读和写分开教学，这种教学模式既浪费了教学资源，又不利于提升学生的写作能力。本文结合教学实践，重点探究农村地区初中英语以读促写的具体教学策略。

一、初中英语以读促写的教学特征

1.综合性

以读促写的重点是提升学生的写作能力。在具体实践中，教师要将阅读理解和写作训练两项教学内容、教学任务综合起来进行教学。这就要求教师深入挖掘阅读文本中可供写作训练的素材，将看似独立的两项教学任务有机结合在一起，为学生带来高质量的英语读写课堂。

2.可操作性

经过多年的尝试、探索，以读促写教学模式已日臻完善，基本流程如下：阅读文章，分析材料—提炼主题，汇总素材—写作训练，修改提升。围绕这三个方面，教师可在具体教学方法、教学内容上进行创新，增加课堂趣味性，不断提高读写教学效率。

3.灵活性

在以读促写的教学活动中，教师应以学生的实际情况为基础，以提高学生的读写综合能力为目标设计教学内容、教学方法、教学任务等，同时根据学生在课堂上的反馈不断调整教学思路，使教学内容最大程度满足学生的实际学习需求。

二、农村初中英语读写教学存在的问题

1.教师方面存在的问题

教师教学主要存在以下两方面的问题。（1）教师对英语教学的目的认知不明确。部分教师受“应试教育”影响，根据中考题型开展教学，功利性比较强，而学生的收获却甚少。有的教师侧重向学生讲解阅读理解答题思路，让其积累大量好词、好句，却很少带领学生分析文章的写作思路、写作框架，导致学生的知识应用能力不强。（2）教学方法单一。受到教学条件限制，部分农村地区学校缺少多媒体教学设施，导致教师的教学方法单一，以照本宣科、反复训练为主要教学模式，而这不利于激发学生的英语读写兴趣，也不利于提高学生的英语综合素养。

2.学生方面存在的问题

学生在英语读写学习中存在三方面的问题。（1）部分学生的英语基础比较差，词汇和语法掌握不扎实。提高写作能力的前提是扎实掌握书本词汇和基本语法知识，保证文章不出现语法错误。而部分农村地区的学生接触英语比较晚，在词汇学习和语法学习上存在较大困难。（2）缺乏科学的写作策略。部分学生的英语写作缺乏逻辑，经常是想一句写一句，写出来的文章句与句之间没有衔接，甚至跑题。出现上述问题的原因是学生的阅读量小，缺乏英语写作思维。（3）缺乏英语写作信心。部分教师对英语学困生的关注较少，导致这部分学生的写作兴趣越来越低。因此，教师要尊重学生的个体差异性，正视学生在学习中存在的各种问题，积极反思日常教学的不足，有针对性改进读写教学方法与思路，帮助学生树立写作信心，逐步提升英语读写教学质量。

三、农村初中英语以读促写实践策略

在传统的读写教学中，部分教师将绝大多数时间用于讲授语法、词汇等基础知识，对写作训练一带而过。部分学生受教师影响，也不重视写作，以应付的态度完成写作任务。基于以上情况，教师要合理设计读写教学流程，让学生读懂、读透每篇文章，写好每篇作文。下面，笔者以八年级上册Unit 4 Topic 3教学为例，分析以读促写的具体教学策略。

1.合理設计教学框架，强调写作教学主题

在读写教学中，教师可以教材中每单元的主题作为学生练笔的题目，将每单元的阅读素材作为以读促写的教学素材，这是以读促写、读写结合比较有效的教学方式。即在备课阶段就明确文章题目或主题，以及希望学生如何完成文章写作。

例如，Unit 4 Topic 3讨论的重点是互联网，其中Section C是一篇比较完整的英语作文，围绕互联网给人们生活带来的利弊进行写作，全文4个段落，主题突出，条理清晰，是以读促写的好素材。因此，教师在备课的时候，可有意识地将写作训练融入阅读教学中，围绕We should use Internet carefully这个题目开展阅读教学。本节课的教学目标分两个层次：一是通过单元学习让学生掌握与Internet相关的词汇短语和句式表达，通过阅读Section C了解英语作文的写作思路，培养学生的英语思维方式;二是通过写作训练巩固课堂所学内容，逐步提升学生的写作水平。为写出一篇条理清晰、内容丰富的文章，学生在阅读中要思考以下三个问题：（1）What can we do on the Internet？（2）What are the advantages or disadvantages of the Internet？（3）How to use Internet carefully？这三个问题既是学生需要回答的阅读问题，也是写作的基本思路。为让学生在课堂上又快又准地得出问题答案，教师在备课时可针对每个问题设计一些导入性的语言，并思考采取何种方式组织学生展开讨论。通过以上备课活动，教师就可明确本节课以读促写的教学目标和教学内容，预判学生知识、能力的收获，从而确保整节课的教学有条不紊地进行。

2.阅读分析文本内容，提炼文章主线

在以读促写课堂，教师可首先带领学生以略读、精读的方式了解文章内容，记忆文章中的重点词组、句式。之后，教师可引导学生理清文章的框架结构，让学生找出文章的写作主线，绘制文章的写作思维导图。以提炼主线的方式训练学生的阅读和写作思维，可让学生在接下来的写作中更有条理性。

例如，在进行Unit 4 Topic 3 Section C的阅读教学时，教师可首先带领学生学习其中的陌生词汇，如change、share、true、perfect，以及一些词组搭配，如change the world、make lives more interesting、share our ideas等，然后指导学生借助课后练习巩固这些基础知识，这是重要的语言输入过程，可为后续的写作积累丰富的词汇和语句表达。在深度阅读阶段，教师的主要任务是带领学生理清Section C的写作思路。在该教学环节，教师可将学生每四人分成一个小组，讨论回答教师提出的问题：What are the advantages or disadvantages of the Internet？从这篇文章的阅读中，学生掌握了辩证性思维的写作思路，即对事物的客观描述应从正、反两个方面进行分析，提出观点的同时给出相应的理由，这样写出的文章内容翔实，有理有据。教师还可以组织学生根据思维导图复述原文，以此进一步帮助学生理清英语写作思路，并巩固新学习的词汇和句式表达。

在上述教学流程中，教师就可按照知识点讲解（略读）—写作思路分析（精读）—经典表达回顾（复述）的顺序让学生深度阅读Section C的内容，熟练掌握经典英语写作表达方式。

3.组织学生交流讨论，汇总写作思路、素材

经历阅读分析环节后，学生对同主题的英语写作有了大致了解，掌握了相应的写作思路和经典表达方式，但此时，如果进行相同或相似主题的写作，就会出现写出来的文章与阅读文本高度相似的情况。这是因为学生在阅读和背诵文本之后形成了思维定式，不自觉地将原文的观点作为自己的观点直接应用到写作中，这种情况下的写作训练只能称之为仿写，无法提升学生的创造力。因此，在深度阅读文本之后，教师可组织学生围绕写作主题进行交流讨论，以头脑风暴的方式促使学生迸发出新观点、新理念。例如，以We should use Internet carefully为题的交流讨论中，教师确定的讨论目标有三个。（1）讨论得出写作的层次框架。（2）细化每个层次的具体观点和论据。（3）列出写作需要用到的句型句式。在讨论文章写作层次的时候，部分学生受原文影响，认为自己的文章只要围绕advantage和disadvantage两方面描述Internet就可以，讨论活动也围绕这两个方面展开，而这不是预定的教学目标。对此，教师可及时指出学生讨论的误区，引导学生将写作重点放在use Internet方面，围绕how to use Internet carefully展开交流。

4.完成课后写作训练，反复修改逐步完善

当交流讨论完成之后，学生的脑海中已经形成文章的基本框架，接下来便是写作的过程。这个过程同样会出现两个问题：一是部分农村地区学生英语基础薄弱，掌握的词汇量不多，因此在语句表达方面会存在问题;二是班级学生比较多，教师很难一一纠正每个学生的写作问题。为解决以上两个问题，教师可以从以下几方面进行努力：一是在头脑风暴环节将一些优秀的表达板书出来，组织学生记忆背诵，为写作奠定基础;二是在每个学生的作文中批注出单词拼写、语法等错误，并且给出修改意见;三是进行写作点评，指出学生们写作中存在的共性问题，组织学生讨论写作中遇到的难点;四是对本次优秀作文进行解读。

例如，在点评环节，教师展示了某位学生的一段描述“I often use the Internet to search information. I often use the Internet to play games.I often use the Internet to chat with my friends.”，让学生找出这段话存在的问题。经過思考，有的学生指出单词、语句重复运用的问题，可以用always、usually来替代often。有的学生提出可以用and、or等连词将几个句子连接在一起。这种相互点评的方式可促使全体学生共同提高英语读写效率。

四、结语

综上所述，以读促写的教学方式有助于提升学生的深度阅读能力，加深学生对英语文本的思考，帮助学生积累丰富的词汇、句式等写作素材。在这个过程中，教师要积极引导学生进行知识迁移，即将阅读中习得的知识、技巧灵活运用于写作中，从而达到学以致用的教学目标，逐步提高学生的写作水平。

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Exploration of the Practical Strategies of

Reading Promoting Writing in Rural

Junior Middle School English

Huang Caidi

（Longtian Middle School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364211， China）

Abstract： Promoting writing by reading is to organically combine English reading and writing， so that students can directly apply the knowledge and expression learned in reading to writing， which not only completes the teaching of language input， but also achieves the practice goal of language output. In the practice of English reading for writing teaching in rural junior middle schools， teachers can actively optimize and innovate teaching content and teaching methods， reasonably design teaching framework， lead students to read and analyze text content， refine the main content of the article， organize students to exchange and discuss， summarize writing ideas and materials， and guide students to complete after-school writing training， And through repeated revision， gradually improve the writing content.

Key words：  junior middle school English; promoting writing by reading; strategy; framework; thread; train of thought; source material