以英语阅读问题链 链接正确思维路径

涂丽琴

（厦门市湖里实验中学，福建 厦门 361009）

阅读中的问题链，就是根据阅读教学目标和教学内容，结合学生已有的知识或经验，将教材知识转变成具有一定系统性、层次性、相对独立又相互关联的系列问题。［1］教师可以通过设计问题链，后一个问题既是前一个问题的延伸，又是更后面的问题的台阶，把问题与问题串联起来，形成一个链条，引导学生向文本的更深层探索，发挥学生阅读的主体地位，寻求阅读的乐趣，建立阅读的正确思维路径。

在初中英语阅读教学过程中，对教材中的阅读文本内容进行设问和提问是教师常用的一种教学策略。教师对阅读文本探索、挖掘和处理后，转变成一系列问题，引导学生进行思考和探究，有助于学生培养思维品质。然而，一些教师对问题的设置和提出缺乏系统性和层次性的思考，仅仅把问题当成是检查学生是否掌握文本框架和理解文本细节的手段，提出的问题往往是零散的，缺乏关联，功能模糊。教师若只对阅读文本的表层意义进行浅尝辄止的分析，则不能很好地引导学生挖掘其深层次含义，没有真正发挥其培养学生思维品质的作用。因此，笔者认为，在初中英语阅读教学中，合理设计有效问题链，可以帮助学生链接阅读中的正确思维路径。

一、问题链中问题的分类

根据问题与阅读文本材料之间的关系，问题类型可以分为文本显性问题、文本隐性问题和超越文本问题。这三大类型的问题层次大体可以跟布鲁姆的认知目标复杂性六个层次和学生在阅读中需要的思维层次进行两两配对（见表1）。［2］

表1

（一）文本显性问题

在阅读文本的初始阶段，教师通过设置文本显性问题，围绕阅读文本中的词汇、句子、细节或结构进行设问和提问，学生通过泛读和快速阅读等方式就能找到相应的答案，能够促进学生对于阅读文本的识记和理解，培养基础性思维。

（二）文本隐性问题

教师应把思维活动融入文本解读的全过程，在学生发现问题、分析问题、解决问题的过程中发展其批判性思维。［3］教师通过设置文本隐性问题，围绕文本中有探讨价值的关键点进行设问和提问，学生无法在文本中直接找到答案，要通过参考阅读文本、结合自身具有的价值观和生活经历，提取、分析和应用文本信息，进一步理解文本，培养批判性思维。

（三）超越文本问题

在学生熟悉阅读文本的话题之后，教师通过设置超越文本问题，围绕与文本相关的话题进行拓展性提问，学生可以充分运用自身的逻辑思维和情感态度观念，从多元角度和多元层面进行思考，进行综合和评价，表达自己的独立看法，培养创造性思维。

二、设计有效问题链，链接阅读中的正确思维路径的运用

The Shirt of a Happy Man（Part I）是人教版英语九年级的一篇阅读文章。这篇文章是一个关于寻找快乐的寓言，讲述了一位国王的故事：尽管国家富饶美丽，但是国王却愁眉不展，无故哭泣。医生发现这些症状都是国王的心理原因造成的，需要寻找一件快乐的人穿的衬衫才能治愈他。因此，首相、银行家、宫殿的歌手相继被传召入宫，尽管他们分别拥有权力、财富和名望，却有着各自的烦恼，因为他们害怕失去。最后，大将军被派去寻找快乐的人。笔者通过对文本进行挖掘之后，设计了以下三个问题链。

（一）文本显性问题链

1.要求学生阅读课文图片，思考图片中的人物身份。通过观察他的王冠和王座，学生们可以很快得出结论：He is a king（with power,money and fame）.

2.要求学生阅读标题句，结合图片，思考国王是否快乐？学生通过快速阅读，可以发现国王不快乐。

3.为进一步引导学生熟悉文章，寻找文本细节，找出国王不快乐的原因，笔者提出五个问题：Can medicine help the king? Why? Why is the prime minister unhappy? Why is the king’s banker unhappy? Why is the palace singer unhappy?

解答这个问题链之后，学生可以得出结论：国王不快乐完全是心理原因造成的。首相拥有权力，银行家拥有财富，歌手拥有名望，但是他们都不快乐，因为他们害怕失去。通过设计这条文本显性问题链，引导学生阅读文本材料，理解故事情节，识记文本细节，帮助学生培养关于故事情节的基础性思维。

（二）文本隐性问题链

1.为引导学生思考人物的象征意义，提出以下三个问题：What does the prime minister/ the king’s banker/the palace singer stand for?学生经过思考，可以得出：首相代表权力，银行家代表财富，而歌手代表名望。学生通过回答这个问题，可以发现，被请去宫殿的三个人，不是随意选择，而是经过精挑细选的，他们各自代表了权力、财富和名望，具有代表性。

2.展示power，money 和fame 的图片，引导学生从作者的角度思考人物之间的关系，提出问题：The king has everything that other people have—power,money and fame,why is he still unhappy?学生通过对比国王和首相、银行家、歌手不开心的原因，能够得出这个结论：He is unhappy because he is worried about losing his power,money and fame.

通过设计这条文本隐性问题链，引导学生探索得出，作者在表述首相、银行家和歌手不快乐的原因时，采用的是正面描写，而对于国王不快乐的原因则是侧面描写，首相、银行家和歌手都是国王的化身，他们代表了国王的一个面，通过结合三个面，找出国王真正不快乐的原因是他害怕失去。因此，该问题链旨在帮助学生更好地分析四个人物之间的内在联系，把四者的人物关系运用于分析国王不快乐的原因，发挥学生的主体意识，熟悉文本的深层内容。

3.引导学生分析国王的性格特点，以及思考治疗他的心理疾病的办法，提出两个问题：What do you think of the king? What can you do to deal with his unhappiness? 学生认为，国王是一个消极的人，他在消极情绪的影响下，导致他总是以患得患失的心态去看待周围的事物。可以通过情绪疗法，帮助国王从积极的、正面的角度去看待事物，把他的观念中的“losing”改变为“having”，这样他的不快乐就会转变成快乐。通过这个问题链，激发了学生的思维，引导他们用辩证的角度去看待事物，培养批判性思维。

（三）超越文本问题链

要求学生阅读文章最后一段，提出三个问题：谁被派遣去寻找这个快乐的人？他能找到吗？你认为接下来发生了什么？学生可以通过问题进行故事的续写，激发多维思维，给故事续上不同的结局。

结局一：国王最终没有找到快乐的人，郁郁而终，他到了天堂，发现当他失去了一切，不再拥有权力、财富和名望的时候，他竟然不再害怕，反而是感觉心情愉快，原来物质条件并不能带来真正的快乐。

结局二：大将军找到了一位一贫如洗的乞丐，尽管他没有权利、财富和名望，但他感到很快乐，因为他的心是自由的，没有心灵的枷锁。他买不起衬衫，原来根本就没有穿上就让人获得快乐的衬衫。

结局三：国王不堪重压，把王位留给他的儿子，自己去归隐山林，在无拘无束的生活中，他不再害怕失去，反而是越来越快乐。

在这条问题链的引导下，学生在预测故事发展的过程中，都融入了自身的价值观，他们乐观、积极，领会了快乐和幸福的真谛。