借助焦点讨论法破解英语校本研修困局

杨晓宇

摘    要：校本研修应着眼于解决教师教育教学中的实际问题，在提升教学质量、促进教师专业成长方面发挥作用。借助焦点讨论法，英语校本研修可以从“明确目的，设计有针对性的讨论问题”“聚焦问题，展开指向问题解决的讨论”“评价反思，制订下阶段的行动计划”三个层面展开，以唤醒教师自我发展的意识，提升教师专业发展的自觉，使教师感受职业的幸福，实现共同发展。

关键词：焦点讨论法;校本研修;英语教师

校本研修应着眼于解决教师教育教学中的实际问题，在提升教学质量、促进教师专业成长方面发挥作用。真正有效的校本研修，不仅应该是主题明确，聚焦问题解决，助力教师成长，而且应该有教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领。然而，当前的英语校本研修存在目的模糊、主题缺失、问题意识不强、趣味性不足等问题，使得研修成效不明显。为此，探索一种有效的英语校本研修模式，让校本研修成为英语教师专业成长和教学质量提升的源动力是广大英语教育者的重要关切。

一、焦点讨论法的内涵

焦点讨论法是加拿大文化事业学会（Institute of Cultural Affairs）基于人们处理信息的研究和观察而开发完善的一种方法， 包括客观性层面（Objective）、反应性层面（Reflective）、诠释性层面（Interpretive）和决定性层面（Decisional）四个思维层面，也叫ORID讨论法[1]。客观性层面指参与者通过感受客观事物积累信息;反应性层面指参与者通过活动体验表达心理感受和情感反应;诠释性层面指参与者将所获得的信息与自身经历相联系，寻找信息的意义;决定性层面指参与者通过思考得出结论或作出决定。ORID讨论法通过科学有序的问题设计，引导参与者感知体验、聚焦讨论、反思评价并协同决策[2]，即它通过引导团队或个人基于客观现实，发现本质问题，在问题框架中厘清思路，把存在的问题想清楚，并得出正确的行动指南[3]。基于此，本文探讨ORID讨论法在英语校本研修中的应用，以期为英语校本研修提供有益的参考。

二、基于焦点讨论法的校本研修的主要特征

（一）研修活动聚焦问题解决

传统校本研修活动因每个教师的需求不同，无法形成具有持久力的愿景。基于ORID讨论法的校本研修，聚焦问题解决，通过开放、民主、简洁、高效的对话方式，唤醒教师自我发展的意识，提升教师专业发展的自觉，使教师感受职业的幸福。

（二）研修过程聚焦启发引导

ORID讨论法通过四个思维层面的问题，启发引导团队成员了解自身的研修需求。在研修中，ORID讨论法能够客观反映研修感悟和研修收获;在研修后，ORID讨论法能够根据研修结果，勾画未来发展蓝图，拟定下阶段的行动计划。

（三）研修结果聚焦团队发展

在基于ORID讨论法的校本研修中，活动组织者在参与者之间搭建起有效沟通的桥梁，让每个参与者都能参与有意义的对话，既表达自己的观点又倾听别人的观点，既独立探究又汲取他人的智慧，最终通过共同活动实现共同发展。

三、基于焦点讨论法的英语校本研修实施流程

基于ORID讨论法的英语校本研修实施流程具体如下：在活动前，活动组织者确定英语校本研修的内容、目的，并设计指向ORID四个思维层面的讨论问题;在活动中，参与者基于ORID四个思维层面的问题表达自身感受、呈现多元观点、聚焦问题解决;在活动后，活动组织者通过收集讨论内容来总结活动成效，引导参与者制订下阶段的行动计划。

下文基于ORID讨论法，以一次英语教师参与市级优质课评比前的磨课为例，探析如何从不同思维层面搭建起校本研修的桥梁。

（一）活动前：明确目的，设计有针对性的讨论问题

这一阶段的活动主要由活动组织者来设计，包括以下三个方面：

1.发掘客观事实

在活动前，活动组织者首先通过客观性层面的问题，如“你参加过优质课比赛吗？”“你知道评课从哪些角度开展吗？”等问题，调查参与者对此次研修主题的认知。然后，活动组织者根据参与者的回答，了解他们参加优质课比赛的情况及他们是否会评课的事实。

2.明确活动目的

在活动前，活动组织者要明确活动目的。活动目的要兼顾显性和隐性两个方面。显性目的指通过本次活动想要达成的具体目的，隐性目的指本次活动对于参与者可能产生的内在影响。明确活动目的，可以保证参与者的讨论紧扣焦点，有的放矢。

3.设计讨论问题

讨论引导的关键技能在于提问的技术[4]。设计讨论问题不仅可以引导参与者基于自身认知与发展的需求，自发、主动地参与到研修中，而且可以促进参与者更深层次的理解与对新的发展方向的思考，进而获得共同发展。具体而言，活动者组织者按照客观性层面、反应性层面、诠释性层面和决定性层面四个思维层面来设计开放性问题，引导参与者进行深入交流，实现有效讨论。

【活动片断】

本次教研活動的目的是帮助本校参加市级优质课评比的Y老师打磨一节优质课。教学内容是译林版普通高中教科书《英语》必修二第三单元Extended reading的“A precious family dinner”。在活动前，Y老师按照自己的教学设计“演课”，英语教研组全体教师观课。之后，英语教研组全体教师交流研讨，并提出改进意见。

活动目的：评课是教师的一项基本功，也是促进授课教师和听课教师专业发展的一项必备技能。本次活动的目的是帮助Y老师诊断这节课的教学问题，促使她改进教学设计，提高教学效果，让这节课成为一节真正的优质课。同时，本次活动也有助于提升其他教师的评课能力。

活动要求：教师在评课时应从学术研究的角度出发，无论表扬或建议，都要中肯、务实。评课内容不需要面面俱到，但要指明其所依据的教育理念。教师不仅要从自己感触最深的方面着手，言之有物，而且要提出中肯的建议，以帮助Y老师优化教学设计，上好这节课。

观课中要明确四个问题。一是Y老师这节课的亮点及存在的问题是什么（客观层面）？二是你认为这节课上得怎么样？说说你观课的感受（反映层面）。三是这节课的设计符合什么样的教育理念，体现了什么样的教育方法（诠释层面）？四是你认为这节课应该如何改进（决定层面）？

（二）活动中：聚焦问题，开展指向问题解决的讨论

这一环节的活动由参与者共同完成，包括以下三方面的内容：

1.聚焦问题解决

ORID讨论法通过环环相扣、层层递进的问题推动参与者深入思考，促进参与者有效沟通，引导参与者进行有意义的对话。在这一过程中，参与者聚焦问题解决，展开讨论，发表观点。

2.表达自身感受

参与者表达对活动的感受，总结个人的情感态度，形成自己独特的观点，并倾听其他参与者的想法，对别人的意见或进行支持，或提出改进意见，引导讨论正向发展。

3.呈现多元观点

不同的观点代表对讨论主题的不同诠释。每个参与者在呈现自己观点的同时要关注其他观点及其背后的理念，以促进更为深入的理解。不同观点的相互碰撞可以推动问题的有效解决和参与者的共同发展。

【活动片断】

在观课后，主持人组织指向问题解决的讨论，引导参与者分别从ORID四个思维层面进行评课。以下为部分教师的观点：

客观性层面：这节课的亮点是教学设计紧扣“人与社会”这一主题语境。教师授课思路清晰，以Luo Yan（课文的主人公）春节回家前的准备、回家途中交通方式的变化、回家后的庆祝活动为主线，以讨论family dinner为主要抓手，较好地完成了教学任务。但这节课也存在以下三点不足之处：一是拓展阅读课应以学生的“读”为中心，但是教师没有给学生提供静默阅读的时间;二是教师害怕完成不了教学任务而事先预设答案，引导学生朝着预设的方向发展，导致课堂缺乏精彩的即时生成;三是教师在学生呈现不同于预设的答案时没有顺势而为去发掘学生思维的生长点，却打断学生发言，错过了培养学生独立思考能力的时机。

反应性层面：这节课的教学设计比较新颖，但是缺乏深度。Y老师以Luo Yan回家过春节前后的活动为主线进行阅读教学活动设计，带领学生体验了一次愉快的春节之旅。但是Y老师忽略了春节所蕴含的文化元素，即没有从培养文化意识的角度挖掘文本中的传统节日文化元素。

诠释性层面：这节课体现了“基于主题意义探究”的阅读教学设计理念。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，主题语境不仅制约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观[5]。这节课的主题语境创设是非常成功的，学生通过主题探究、主线引领，关注主题意义，使阅读活动形成一个整体，有利于发展学生的整体阅读思维。这节课的教学设计也为教师克服碎片化、程式化的阅读教学方式提供了一个新的思路。

决定性层面：这节课可以从下面几个方面进行优化。首先，挖掘暗线，升华主题。文本中有一明一暗两条线索。明线是让学生通过“回家过年”这一主题了解我们国家日新月异的变化;暗线是指family dinner 的深层含义，即“团圆”“爱国爱家”“尊老爱幼”。其次，关注细节，赏析文本。例如，就细节“They meet each other once a year for the Spring Festival and for their dream of ‘three generations under the same roof’.”而言，教师可以引导学生通过赏析这个句子，先思考普通人的梦想，进而思考“What is the Chinese Dream？”。由个人梦联想到中国梦，有助于培养学生的家国情怀，体现立德树人的教育理念。

【活动成效】

Y老师根据本次活动的讨论结果，优化教学设计方案，以“团圆”和“家国情怀”为主题，以美食为主线，以family dinner为重点，以春节回家过年的整个过程为引领，以赏析文本内涵、提升学生的深度思考能力为主题升华，以小组活动为信息应用与输出的基本形式，将个人梦想和中国梦结合起来，将国家和个人联系起来，培养学生的家国情怀和用英语讲好中国故事的能力。

通过本次校本研修活动，Y老师优化了教学方案，在市优质课比赛中获得一等奖。

（三）活动后：评价反思，制订下阶段的行动计划

1.开展评价反思

美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式“成长=经验+反思”，并认为只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，继而对后续的行为产生影响。校本研修后的评价反思可以促进教师的发展。

2.总结活动成效

ORID讨论法注重决策与行动，强调活动过程本身，关注参与者在活动过程中的探究与思考、体验与感受、收获与反思。在活动后，活动組织者收集前一阶段的讨论内容，并对讨论内容进行整理与归纳，总结成效，为下阶段的行动计划作铺垫。

3.开启新的计划

一次校本研修活动的结束预示着下一次活动的开始。活动组织者要把下一次校本研修活动的目的、要求及要解决的问题预先布置给参与者，以帮助他们预先熟悉下一次活动的内容和需要完成的任务。参与者可以基于ORID讨论法的四个思维层面，自己提出问题、分析问题，并尝试解决问题，自我规划下阶段的校本研修活动，提升专业能力。

【活动片断】

本次活动结束后，活动组织者让参与者评价活动效果，即撰写500词左右的活动反思。评价反思的对象包括活动组织者、参与者及讨论结果。评价反思的内容基于ORID讨论法四个思维层面展开，具体包括：

（1）这次讨论是怎样进行的（客观性层面）？

（2）对于这次讨论，我有哪些感受（反应性层面）？

（3）讨论的结果有何意义？为什么（诠释性层面）？

（4）下次我將如何改进以使讨论更为有效（决定性层面）？

以下是一位参与者的评价反思实例：

今天的教研活动以讨论的形式展开，每位参与者都有表达的机会（客观性层面），可以用“实用”“高效”两个词来概括（反应性层面）。“实用”体现在这次活动解决了一个长期困扰我的问题，即评课应该从哪个角度开展。我参加过很多次评课活动，它们要么指定发言人，要么大家都一声不吭。同时，因为怕得罪人，所以大家都是以吹捧为主，比如教态大方、课堂气氛活跃、教师素质高等。虽然这些评课的结果是皆大欢喜的，但无论是授课教师还是评课教师，都几乎没有受益。今天的教研活动，带着问题观课，有目的性和指向性，评课基于客观的角度，从事实、感受、理论和改进措施四个层面展开，不但指出了问题所在，还提出了中肯的建议。这次活动不仅使授课教师明白了自己课堂的问题症结，可以有针对性地改进教学设计，而且也为评课教师改进教学方式提供了借鉴（诠释性层面）。“高效”体现在这次活动圆满完成了研修任务，达成活动目的（诠释性层面）。我现在在思考：下次活动我该做些什么，才能获得更大的进步（决定性层面）？真希望这样的教研活动能够经常开展。

四、结语

ORID讨论法遵循了人类的认知规律，即“感知—反应—判断—决策”的思维过程，有助于培养参与者的抽象思维和探索深层意义的能力。基于ORID讨论法的校本研修，创造性地解决了传统教研中存在的主题缺失、问题意识不强、趣味性不足等问题，使参与者积极参与到活动中，并且拓展了参与者的教研能力和教育教学能力。在校本研修中，ORID讨论法有着广阔的应用前景，不仅可以用来培训新教师，而且还可以用来指导日常研修活动的问题设计，以提高研修活动的针对性和成效。

参考文献：

[1]李贞晓.基于焦点讨论法的英语课堂有效讨论探究[J].教学月刊·中学版（外语教学），2021（3）：23-26.

[2]孙渊.焦点讨论法——实现有效课堂讨论的新思路[J].现代教育科学，2015（2）：116-118，141.

[3]陶瑛华.基于幼儿教师专业发展需求的ORID教研模式之探[J].早期教育（教育教学），2020（4）：33-35.

[4]袁紫燕.关键在问，问出火花——焦点讨论法在班主任工作中的应用与思考[J].现代教学，2019（10）：65-67.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：15.