学生作文写不具体的八大根因与对策

◇江西省于都县城关小学 黄 胜

初学作文及作文基本功较弱的学生常常面临一个老大难问题——作文写不长，写出的段落或文章像兔子尾巴——长不了。这一问题的根因是什么呢？有什么对策呢？小眼睛老师在此举例讲解。

根因一：思维没有发散开去，对事物观察的角度（维度）单一

有的学生写绿萝，只写了绿萝长得绿油油的，有很多叶子，看上去很舒服。然后就没话可说了。只注意到绿萝的这一点点信息，作文如何能写长？

对策：

我启发学生发散思维，多角度观察绿萝，感知它的特点，感受它的可爱之处，掌握丰富的作文素材。

从大处看：

你在哪些地方见到过它？

它的叶子有哪些特点？

茎长长了是什么样子？吸引人不？

绿萝在生长上有什么特点？

为什么有那么多人养绿萝，它有哪些作用？

养绿萝有哪些注意事项？

从小处看：

以叶子为例：什么颜色？怎样的形状？叶面有光泽吗？整盆绿萝的叶子看上去又有什么特点？

多方面观察了、感受了，再教孩子画个思维导图：

有了这么多维而细致的观察所得，何愁写不具体呢？例如：

我的植物朋友

张 语

我给大家介绍一位绿色的植物朋友，就是绿萝。绿萝常见于学校、办公室和人们的新房子里。把绿萝放在新家，新家的毒气就会被它吸收。（这里写了绿萝在哪些地方常见、有什么功能。）

它刚长出的嫩叶子是浅绿的，长大的叶子是深绿的，老的叶子是黄色的。它的每一片叶子都是爱心形状。看起来油亮亮的，特别美。（这一小段从颜色、形状、光泽等方面写了绿萝的叶子。）

绿萝一年四季都绿油油的。用手轻轻摸它的叶子，滑溜溜的，就像婴儿的皮肤，舒服极了。把鼻子凑前去闻一闻，一股淡淡的青草味扑鼻而来，令我神清气爽。（这段话从触觉、嗅觉方面继续写了绿萝的叶子。）

看着绿萝长得这么茂盛，真想摘下一片叶子来做标本。这时，风一吹，每一片叶都在频频点头，好像在说：“选我，选我！”看了这一片，又错过那一片，应接不暇，真不知道挑哪一片！（这段借采标本的想法，用拟人的手法写了动态的叶子的可爱。）

太阳出来了，我会抱着绿萝去晒太阳，它也好像很享受一样，懒洋洋的，默默地陪伴我。但遇到太阳太大时我可不抱它出去，因为它和我一样，怕暴晒。（这一段，小作者用生活经历写出了关于绿萝晒太阳的知识。）

我家的绿萝陪我度过了一个又一个季节，它成了我最喜爱的植物朋友！（结尾灵活交代小作者家绿萝的种养时间，并表达了对它的感情。）

根因二：所列事实、依据比较缺乏，以致内容空洞、抽象

来看李欣同学的第一稿：

我爱画画

李 欣

下课了，许多同学都在做自己喜欢的事，我就会画画。

我经常画画，每天都要画。我画起来很着迷。妈妈叫我吃饭，我也不听，还要画。妈妈叫了好多遍，我才去吃饭。一吃完饭，我又跑回房间画起了画。我有一次画到晚上十点多才睡觉。

我最喜欢画画了。

文中空洞的地方有：

第一段，“许多同学都在做自己喜欢的事”，在做哪些事呀？比如：玩游戏、聊天、看课外书等。

第二段开头：“我经常画画，每天都要画。”“经常”没有具体化，通常在哪些时候画呢？要让读者明确地知道，就应当列出日常画画的时间。

第二段中间的几句话也很空洞，只讲了个大概，没有把“我画着画而迟迟不去吃饭”这个事例写具体。

第二段结尾更简单，那一次“因画画而不按时睡觉”的事，连大致情况都没讲。

对策：

把这些地方具体化，讲清事实，拿出依据，举出事例，就不空洞了。请看充实后的第二稿：

我爱画画

李 欣

下课了，许多同学都在做自己喜欢的事，有的看书，有的聊天，有的做游戏，有的嬉嬉闹闹……而我就在画画。

每到课间，我就画画。晚上，我写完作业看到还有时间，我也拿出画笔和画本来画画。

我画起画来很着迷。有一天，我正画着画，妈妈叫我吃饭，我就说：“等一会，马上就来吃饭。”又过了一会儿，我画好了，可我还想画第二幅画，妈妈又来叫我吃饭了，我只好依依不舍地放下画笔去吃饭。吃饭的时候我老惦记着回到房间后该怎样画。我想了很久。终于想好了，我大口大口地扒饭。一吃完饭，我又跑回房间画起了我刚想到的内容。

有一次，我画着画着就着了迷，连时间都不记得看了，到了晚上十点多，我才想起要睡觉了，这才赶紧关灯睡觉了。

我最喜欢画画了。

根因三：事件的中间过程（情节）被省略，或没有展开

来看一篇有这方面毛病的短文：

蛇

华 清

有一次放暑假时，我和爸爸妈妈一起回到了老家。

到了老家，刚下车，我突然感觉肚子痛。我像射出去的子弹一样飞快地冲向卫生间。在我打开卫生间的门时，一低头就发现地上有一条大约四十厘米长的蛇，全身都是黑色的，像披着铠甲一样。后来我叫爷爷把这条蛇弄走，爷爷拿了个铲子，把这条蛇给弄走了。

前面的起因写得还不错，但当时“自己”遇到蛇的反应如何？后来怎么面对的？怎么处理这条蛇的？这应是事情的经过，却被省略了。小作者马上就交代结果了——“爷爷拿了个铲子，把这条蛇给弄走了。”读者正想见识一下这件有点刺激的事呢，他却草草收场了。

对策：

我让该生把事情展开写，把经过写清楚了，文章也就具体了：

蛇

华 清

有一次放暑假时，我和爸爸妈妈一起回到了老家。

到了老家，刚下车，我突然感觉肚子痛。我像射出去的子弹一样飞快地冲向卫生间。在我打开卫生间的门时，一低头就发现地上有一条大约四十厘米长的蛇，全身都是黑色的，像披着铠甲一样。

我吓得张着嘴巴，不敢发出声音来，生怕惊动这条蛇。听妈妈说过，蛇是会咬死人的，它的牙齿有毒。我死命忍住，不敢去大便了，我轻轻地向后退，一退出卫生间，就大喊：“爷爷奶奶，卫生间里有条蛇！好恐怖！”

爷爷闻声从房间出来，到卫生间瞧了瞧，转身到厨房找出一把铲子和一根棍子，回到卫生间。只见爷爷双手配合，一边铲起蛇的腰身，一边用棍子压住离蛇头几寸的位置，然后慢慢地将蛇移出家，抛到门外的田野里。

这时，我才感觉我的肚子又痛起来，赶紧向卫生间跑去……

那个暑假，每次上卫生间，我都要仔细查看一下地面和各个角落，担心又出现一条蛇。

根因四：只是简单笼统地叙述了大致过程或情节，缺乏细节

举个这种情况的例子：

玩飞机

星期天下午，我和爷爷带着飞机来到广场玩。

我打开飞机开关，放在没有风，人又少的地方。我慢慢地让飞机往上飞，我还能让飞机旋转呢。突然，不知怎么回事，飞机飞得很低。我说没电了，爷爷说可能是飞机坏了。我们回家充了一小时电，它又能高飞了。

这篇日记把事情的经过写下来了，可没有一处写了细节，“小作者是怎么玩飞机的”这一主要内容只让人了解了一个大概。这叫只有枝干，没有枝叶；只有骨架，没有血肉。自然不具体。

对策：

将每个环节或情节加以扩展，拉伸开来，将一句话写成一小段话。重要的情节里还得填充各种细节，事情才能丰满起来。

按照这个对策，我们来加工第一个情节：

第一个情节是第二自然段的第一句——“我打开飞机开关，放在没有风人又少的地方”。先把这句话的顺序调整一下：我和爷爷找到个没有风人又少的地方，把飞机放到地面，打开飞机的开关和遥控器的开关。

有哪些细节需要表述清楚呢？

第一，找到的地方要交代清楚：我和爷爷找到个没有风人又少的地方——广场舞台的后边，这儿北面是一堵高高的墙，南面是一片树林。我想：我的飞机在这块宝地上空一定能自由翱翔！

第二，启动环节要写细致：我把小飞机底部的开关一推，指示灯发出黄色的亮光——开关打开了。接着，我将飞机平稳地放到平整的大理石地面上，后退几步，手握遥控器，“滴”的一声按下开关。只见小飞机背部的螺旋桨开始“呼呼呼”地转动起来，飞机开始起飞，徐徐上升……

这样，就将环境的具体景象、人物的具体动作（包括连续动作）、飞机启动环节的变化状态（包括亮灯、转动螺旋桨、上升）、发出的声音等细节都写清楚了，作文就变具体了。当然，细节远不止这些方面，人物的一句话、一个表情、一番心理活动，以及景物的一个动态或静态细节，只要是能表现中心的细节，都应去捕捉并描写下来，用它们来为文章增色。

根因五：思路枯竭或中断，没有往下接话或延展内容

暑假到了，有位叫阳阳的孩子在家长的要求下开始写日记。这天早上，阳阳在妈妈的督促下拿出了纸和笔。可是写什么呢？妈妈提示他：既然昨天白天没有出门，只有晚上才出去过，那就写昨天晚上的事吧。

可是，阳阳只写了一句话就不知怎么往下写了：

昨天晚上，吃过晚饭，我没有看电视，跟奶奶散步去了。

阳阳为什么只写了一句话就无话可写了呢？主要是阳阳在被动的状态下思路枯竭。一来他没有去领会家人不让他晚上继续看电视的良苦用心——整天待在家里看电视很不好，要调节生活，活动活动；二来他没有养成留心观察生活的习惯，发现不了生活中有意思的事物、事情。因此，他跟奶奶出去散步一圈，脑子里什么也没留下，毫无感触。最终，他陷入“无话可说，无话可接”的困境。

对策：

培养孩子的心智，丰富孩子的积累，敏锐孩子的审美。

要是孩子心智提高了，积累较丰厚了，有审美情趣了，当家人劝他不要看电视了时，他的内心会有反省：是啊，我白天看太多电视了，不能再沉迷电视了，要活动活动，要做点别的。有了这份觉醒，在“没有看电视”前面，他或许会把妈妈劝说他不要再看电视的话写下来：

妈妈对我说：“你今天看了一天电视，这可不好，要看看书，到外面去做做运动也好。看电视太多毕竟有不少坏处！”

妈妈的话他听进去了，印象很深了，他自然就会想起来，写下来。继而接上“我觉得妈妈说得很对。因此，我没有再看电视了。”这样，前面补上必要的话，讲清缘由，内容就“变长”了。

要是孩子有这些好的素养，跟奶奶来到外面，一路上必定有收获，有感受，有思考。于是，后面就能接上不少话，比如散步时见到的、听到的、想到的、体验到的事物。比如，后面可以接话：走到滨江公园时，我被眼前的美景深深吸引了……（后面可以将看到的美景细细地写下来。）

这样，内容就丰富了，具体了。

根因六：一闪而过的念头没有捕捉到，没有细细刻画人物内心

我看过学生的这样一篇日记：

考试

星期四的上午，我们进行了一次语文测试。

预备铃刚响，只见黄老师拿着试卷走进教室，我看到试卷，心里十分紧张。

有的同学赶紧抓住那五分钟，在争分夺秒地看书。

试卷发下来之后，我心里又有了一阵恐惧。做第一面了，一看：这些是我拿手的题目，我很快就做完了。看到第二面的阅读题时，我就感觉不好了，有三四个题目都很难，做不出来，只好空着。

写作文一直是让我头痛的。写了四五行就无话可写了，我想啊想，一直想了很久，终于想到几句话，赶紧写上去。写到后面实在是想不出了，就赶紧加个结尾。

“丁零零”，考试结束了，我真希望试卷被风刮走，老师不要批改，不要发下来。

这篇日记没写具体的主要原因在于没有抓住这场考试过程中“我”的内心想法。因为对于读者来说，考试的过程司空见惯，没有什么看头，但考试过程中每个人的心理历程则是各有千秋的“神秘地带”，才是文章的可看点。日记中，有几个环节产生的内心反应、心理活动都被忽略了。所以文章显得空洞。

对策：

抓住当时的想法、感受来充实心理活动及生理反应：

1.第二自然段末尾：“我看到试卷，心里十分紧张”。怎样的紧张呢？当时内心紧张些什么？有些什么想法？紧张时有什么反应？补上。

2.第三自然段：看到同学在抓紧开考前的五分钟进行复习，也应当有想法呀，是不是也及时抱佛脚了？还是觉得没必要？这时的看法和选择也可捕捉下来进行分享。

3.第四自然段：“试卷发下来之后，我心里又有了一阵恐惧”，为什么恐惧？恐惧什么？要表达出来，让读者看到，而不是只告知“恐惧”就完了。

4.第五自然段：做作文中思路停止时的“想啊想”，可以透露想了些什么，使内容更具体。

考试

星期四的上午，我们进行了一次语文测试。

预备铃刚响，只见黄老师拿着试卷走进教室。我看到试卷心里十分紧张：哇！要考试了，老师来个突然袭击呀！我根本没算到，一点也没复习，毫无准备呢!试卷容易还好办，要是很难……我越想越害怕，不觉双手抱住身子。

有的同学赶紧抓住那五分钟，争分夺秒地在看书。我却想：这样临时抱佛脚有用吗？一本书厚厚的，天晓得老师会出哪里的内容来考呢！才这几分钟，能记住多少知识呢？我还是不浪费力气好了。

试卷发下来之后，我心里又有了一阵恐惧：这次没有复习，心里没有一点把握，要是有很多难题怎么办？要是考砸了，80分都没有，我怎么向妈妈交差呢？她会不会又像上学期那次一样，把我骂得很惨？

做第一面了，一看：这些是我拿手的题目，我很快就做完了。当看到第二面的阅读题时就感觉不好了，有三四个题目都很难，做不出来，只好空着。

写作文一直是让我头痛的。作文题目是“XX,我想对您说”。写到四五行我就无话可写了，我想啊想——还有什么可以写？还有什么话要对爸爸说呢？他很少回来，很少陪我，能有什么话呀……一直想了很久——我看了一下电子表，大概用了15分钟吧，终于想到了，我赶紧写上去，写到后面实在是想不出了，就赶紧加了个结尾。

丁零零，考试结束了，我真希望试卷被风刮走，老师不要改，不要发下来。

写作文就是这样，不但要还原当时看到的和做过的情景，很多时候，事件发生时人物内心会起波澜，会产生一个或一系列念头、想法，写作者要捕捉住这些念头、想法，根据需要展现人物的内心世界。作家们总是能把事件中闪过的不到一秒的念头写成几百字，所以他们不存在写不具体的问题。

根因七：不善于展开对话描写，文中的人物多为“哑巴”

这里有一篇我收藏的问题日记：

难过的一天

早上，我上学迟到了，被同学们说。

上午上课，不怎么认真，读错了题目，又被同学取笑。

下午上科学课的时候，我开小差，没听清老师听写的内容，不知写什么，被老师发现，批评了我一顿。

下午放学回家的时候，因为老师拖堂，让来接我的爸爸等了好久，爸爸却怪我拖拉。

吃晚饭的时候，我从桌子边走过，一不小心，碰掉一个碗，又被妈妈狠狠骂了一通。

今天我经历太多倒霉事了！真难过。

如果只是记录这一天遇到的倒霉的事，表明这天“经历太多倒霉事了”这一感受，这篇日记所列依据是比较充分的，做到了紧紧围绕了中心来写，毫无问题。但如果要追求作文的生动具体，让读者更清楚、更真切地体会到小作者的“倒霉”或“惨兮兮”，那这篇日记就有较大的修改空间。其中，最主要的问题在于没有展示人物的语言，文中的每一个材料都有语言描写的机会，但小作者让文中人都“成了哑巴”，没让他们说半句话。

对策：

写人记事的作文，只要人物说的话能表明中心，只要不是无关紧要的话，都要合适地记述下来，以增强现场感，让画面显得有声有色。对作文写不具体的孩子来说，写好人物说的话，更是一把金钥匙！有人总结得真好：人物一开口，字数不用愁。

上面那篇日记，我们来感受一下，人物“开口”之后，是不是不一样了呢：

早上，我上学迟到了。一进教室门，同学们就七嘴八舌地说：“老师，张诗惠迟到了！”“张诗惠，这下你惨了，要写检查了！”……听了这些议论，我忐忑的心更紧张了，不觉流下了眼泪。

上午上课，我不怎么认真，老师突然点我读题目，我将“小军的身高为135厘米”读成了“小军的身高为135米”，教室里顿时哄堂大笑。有的说：“哈哈，135米的身高，不吓死人吗？”有的说：“张诗惠，你的眼睛太不好使啦！怎么会掉字呀！”我顿时面红耳赤，真想找个地缝钻进去……

根因八：缺乏词汇，且没有掌握常见的表达方式，力不从心，写不清楚，难以写翔实

这里也举一个例子：

炎热的夏天

夏天真是炎热，我们到了公园，看见花儿被太阳晒得凋谢了，树木也被太阳晒得软软的，低着头。小河里面的水也被太阳晒干了。

路边的狗吐出了舌头。树上的知了热得一直叫：“知了知了。”有的人家开着电风扇，有的人家开着空调。打开自来水龙头，水都是温温的。

需要说明的是，即便这么两小段话，还是在老师教了各种取材角度后写下来的，原文的错别字已改过来，标点符号也大部分进行了纠正和补充。其实，这位学生在课堂上哼哧哼哧写了半天，终于写了这么两段话，已经尽力了，是他当时的“力作”了。

但是，对于一个小学四年级的学生来说，写这么点总让人不太满意，觉得这个作品水准较低，写得不具体，不清楚，更不必说生动有趣了。其根因是心智未开、积累不丰、语感缺乏、内部语言含糊、掌握的词汇和句式太少，还不足以通过遣词造句表达得确切又清楚。

对策：

不消多说，面对这样的学生，对策当然是让他多读书思考，多揣摩运用文字，平日增长见识，博闻多记，大量积累，提升语感，同时丰富内心，增强体验，逐步变得能熟练运用祖国的语言文字。

最后，再来看看上面两段话写清楚，写具体后的样子吧：

炎热的夏天

今年的夏天真是炎热呀！

火辣辣的太阳炙烤着大地，公园里所剩不多的花儿竟被晒得快要凋谢了，花瓣儿卷卷的。树木也被太阳晒得低着头，无精打采的样子，树叶儿变得软软的，蔫蔫的。小河里面的水比春天时少了很多，大概是被太阳大把大把蒸发去了吧。

路边的狗趴在树荫下却还吐着舌头，大口大口地哈着气。树上的知了热得一直在叫：“知了，知了，知……”

家家户户的人都躲在家里，有的成天开着电风扇，有的整日开着空调。中午，打开龙头洗手的时候，水都是热热的，像冬天时的洗澡水那般热。晚上洗澡，也根本不用打开热水开关了，洗“冷水澡”也一点不感觉冷。

……

还值得一提的是，习作能否写具体，还在于一个重要因素——习作者的作文态度。以上分析与对策是针对想写好而暂时力不从心的孩子来讲的。如果态度马虎，乱写一通，敷衍了事，写不具体是必然的。再怎么教也无济于事，纯属对牛弹琴。