浅谈群文阅读的选文策略

王连平

传统的语文教学习惯于单篇课文的阅读模式，学生在课堂上的阅读量有限，阅读速度慢，阅读质量也不高。群文阅读借助多篇文章的组合，形成系统化、科学化的阅读训练模式，能够有效突破单篇课文阅读教学的困境。开展群文阅读教学，教师需要结合学习的课文，根据不同教学目标确定组织群文阅读的议题，再根据议题选择合适的文章组群。

作家是以作品说话的，一个作家的创作风格是通过一系列代表性作品体现出来的。统编教材中入选的名家名篇，在一个单元中通常都是单篇。学生对一个作家某方面的创作感兴趣时，就产生了以作家为议题进行群文阅读教学的需要。

如《刷子李》这篇课文是著名作家冯骥才先生以清末天津的市井生活为背景创作的系列小说《俗世奇人》中的一篇。如果仅仅学习《刷子李》这一篇课文，学生就无法感知冯骥才先生创作这一系列作品的艺术风格。教师可以从《俗世奇人》中选择《泥人张》《苏七块》《张大力》等文章组群，让学生在群文阅读中，更好地感知作家在描写市井奇人的独特技艺时采用的表达方法，进而领悟和把握课文中的人物描写方法。通过群文阅读，学生可以发现不同人物的特点：泥人张做事在沉稳干练中体现出艺高人胆大；苏七块与刷子李一样也有奇特的规矩，不过体现的是精湛的医术；张大力有着很直爽的性格，与自己的身强力壮很匹配。对于作家塑造的这些独特的人物形象，教师可以引导学生思考：其描写方法有没有共同点。学生经过比较会发现：作家在塑造人物时，都抓住人物语言、动作、外貌进行描写，再配合周围人的反应进行间接描写，通过情节上的巧妙安排形成一波三折的效果，产生吸引人的魅力。由此，学生对冯骥才先生在《刷子李》中的艺术表达风格有了一定的了解。

统编教材每个单元都有人文主题，只是人文主题与语文要素相比处于隐性状态，但这并不意味着人文主题学习在一篇课文中是可有可无的。在教学中，教师要根据文章主题方面的特点，开展群文阅读训练，使学生能够从横向上抓住不同文本间的共性元素。

如教学《我的伯父鲁迅先生》一课，课文所在单元的人文主题是“走近鲁迅”，文章是作者周晔从侄女的角度来围绕鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”来回忆，表达了对鲁迅先生深深的怀念之情，主题鲜明，与单元人文主题十分契合。但这只是周晔的看法，“走近魯迅”需要更多的人从不同的角度来表达他们对鲁迅的认识。因此，在以认识鲁迅为议题进行群文阅读的时候，教师可以从大量回忆鲁迅先生的文章中，精选有代表性的文章组群，如《父亲对我的教育》《怀鲁迅》《一面》等文章。通过阅读这些指向鲁迅高尚品质和人格的文章，学生对鲁迅先生的了解就比较全面，产生对鲁迅先生无比崇敬之情。

在阅读教学中，对于文体特征鲜明的课文，教师可以引导学生开展以文体为议题的群文阅读教学，感知相关文体的特征。

如《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文具有明显的童话特征，在教学中，教师需要引导学生体会课文所体现出来的童话特点。具体地说，教师可以从张秋生先生的《小巴掌童话》中精选类似的文章《去童话王国的路》《谁先绿的》《落叶》《秋天的故事是迷人的》等进行组群。学生在学习课文后再阅读这些文章，就会发现这些被称之为“小巴掌”的童话故事，都是从平常的生活中选择一个对象，从独特的角度进行大胆想象，常常把自己也带进去，使平常的景象显得很有诗意，很迷人，表达了作者的独特发现，构成了一种与其他童话不一样的特色童话——诗意童话。

总之，在教学中开展群文阅读，教师应根据学习目标和需要精心准备课外阅读材料并在课内组织学生阅读，这样才能增加学生的阅读量，有效地迁移运用课内所学的知识、方法。