内经选读课程思政的教学实践*——以长春中医药大学为例

高 玲 胡亚男 聂金娜 王利锋 沈娟娟 徐方易 苏 颖

（长春中医药大学基础医学院，吉林 长春 130117）

2016 年底，习近平总书记在高校思想政治会议上着重强调高校所有课程、所有教师在对大学生进行价值观教育上都应该与思政课和思政教师步伐保持一致，实现“立德树人”的教育根本目的。在教育部2020年6 月印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确指出[1]，课程思政建设需结合专业特点分类推进，将课程思政融入课堂教学建设的全过程，在提升教师课程思政建设意识和能力的同时，建立健全课程思政建设质量评价体系和激励机制。内经选读课程作为中医院校一门独具理论性和实践性的经典基础课程，不仅是一门让学生学习经典，运用临床的兼具理论知识与实践技能的必修课程，更是一门使学生树立传承精华、守正创新信念，肩负救死扶伤医学使命的重要课程。课程思政建设的目标主要围绕全面提高人才培养能力这一核心点，推进内经选读课程思政建设，特别是构建课程思政教育教学理念新体系，对于全面推进高校思想政治教育工作、发挥课程的育人功能至关重要。结合本校内经选读课程思政内容融入课堂教学的实践，分析思政教育与知识体系有机统一及价值引领与能力培养有机统一的重要性和迫切性，以践行教书育人、立德树人的教育目的。

1 “ 课程思政”融入内经选读课程的可行性

“医学教育，德育为先，这既是高等教育的共性要求，也是医学教育的特殊要求”[2]。课程思政实施及改革是以深入发掘课程中思想政治教育资源，提炼课程所蕴含的文化基因和价值范式为重点。课程思政理念与中医教育目标具有高度的契合性，内经选读作为中医院校的经典必修课程，在开展课程思政改革方面更具专业优势和特色。内经选读课程主要讲授素有“医家之宗”称号的《黄帝内经》的基本理论、基本观点及天人相应整体医学思想及思维方法，目的在于培养学生运用《黄帝内经》医学思想及思维方法，解决临床实际问题，提高分析问题、解决问题的能力及培养创新意识。内经选读的课程性质不仅仅属于医学范畴，更推广至人文、哲学等领域，因此其所涵盖范围之广也决定了其思政元素的丰富多元化。

习总书记在2019 年全国中医药大会中指出，中医药学包含着中华民族几千年的健康养生理念及其实践经验，是中华文明的一个瑰宝，凝聚着中国人民和中华民族的博大智慧。《黄帝内经》作为我国传统医学的代表巨著，虽历史久远但理论历久弥新。在经济、技术飞速发展的21 世纪，生物-心理-社会新的医学模式要求医学院校在培养医学人才过程中，应兼顾专业医学知识、先进医学理念和崇高职业道德。课程思政与内经选读课程相融合是新时代医学人才培养的基础环节，为日后成为医技医德双馨的医务工作者埋下伏笔。

因此，内经选读课程开展“课程思政”教学是自身特点和时代需要所决定的。通过课程思政建设，将《黄帝内经》中的基本原理、治则治法在具体情境下进一步深化和具体化，使思想政治理论在中医学专业领域得以延伸和拓展，在潜移默化中提升医学生专业知识、理论技能，塑造其正确的世界观、人生观和价值观。

2 内经选读“ 课程思政”教学方案的实践

2.1 课程建设目标内经选读课程的授课对象为中医学专业、中西医临床医学专业、针灸推拿学专业二年级学生。在研究教材、充分的学情分析，了解学生认知特点、知识结构、情感态度、信息技能基础上，确定教学的重点、难点及其教学方法，明确“课程思政”融入课程体系的建设目标：以“金课”建设为导向，以线上线下紧密结合的教学设计思路为引领，将两性一度融合在教学设计中，以培养学生学习能力、实践能力及创新意识为教学目标，建立起“医学教育，德育为先”的教学主线，使“课程思政”在内经选读课程中得以“全方位、多渠道、综合性”地开展。

2.2 课程体系建设结合新的人才培养方案中以“学生中心、产出导向、持续改进”3 大基本原则，内经选读课程体系建设将思政元素融入其中，以思想政治教育为先导，培养学生的职业能力及素养，以满足社会需求和自身发展需要。将“课程思政”融入课堂教学中学生教育和培养的所有环节，构建全新的课程体系，即：思政教育范式引领为主线，专业能力、职业素养、创新思维、行业规范、价值取向为辅助培养的“1+5”模式的医学人才培养的课程体系。

2.3 课程内容建设内经选读课程在教学内容上的建设，是以普通高等教育中医药类“十三五”规划教材《内经选读》[3]为主，通过“课程思政”融入课程体系的“1+5”模式，在课程内容建设中，以学生学习成果为导向，以实际需求为驱动，丰富完善教学内容。《内经选读》教材内容的设定分为3 个版块，分别是：绪论、《素问》、《灵枢》，将思政理论与授课内容相结合并拓展深化，以实现课程体系的“1+5”模式。与此同时，积极梳理医学人才培养目标及要求与课程建设及开展的对应关系，充分利用线上、线下资源，合理挖掘并设计线上、线下教学资源中与思政教育的契合点，建设富有“高阶性、创新性、挑战度”的“金课”课程，在适当增加课程难度，拓展课程深度的同时，积极挖掘学生潜力，激发学生学习动力，通过混合式教学，使内经选读课程内容建设上更符合学生需求和临床需要。融入“课程思政”的课程内容建设及方法改进举例见表1。

表1 内经选读课程思政元素举例

2.4 课程方法改进内经选读网络课程建设，对于增强学生自学能力，提高学生学习兴趣，师生之间达成优质良性互动至关重要[4]。混合式教学方法对于内经选读课程开展融合思政元素的教学具有积极推动作用。长春中医药大学内经选读课程进行线上、线下混合式课程教学方法改进，线上教学充分利用自主创建的优质的富含思政元素的网络教学资源，指导学生自主学习，开展线上高阶性、创新性和挑战度的互动栏目，师生互动、生生互动，实现学生自主学习和课堂翻转。线下教学紧密结合线上内容，基于爱发言、爱读书、爱实践、爱辩论、爱创新、爱联想等教学模块，运用多元化的教学方法，以翻转课堂形式，开展以学生为主体的创新性教学，以激发学生学习兴趣，拓展学习内容，提高学生自主学习能力及创新意识，培养学生的综合素养，通过全新的混合式思政课堂，实现学生专业知识、学习能力、思想价值的全面提升。

2.5 “课程思政”的教学实践要点（1）思政元素融入专业教学。内经选读课程在课程目标确立，课程体系建设，课程内容设定，课程方法改进等方面全面渗透思政元素，在课程中全面推进思政教育，促使课程思政理念达成广泛共识，进一步提高立德树人的成效。（2）线上线下跟踪国情时事。当代学生对于信息的获取方法多样，时效性强，内经选读课程在线上线下资源建设中，实时跟进与专业知识紧密相关的思政教育资源，满足学生的猎奇心理，于潜移默化中进行课程思政。（3）专业考核结合思政评价。内经选读课程对于学生学习成果的检验，除了传统意义上的专业知识考核外，还有一定的思政教育评价，在培养学生职业能力、专业技能的同时，树立和培养学生正确的价值取向和政治素养。

3 结语

课程思政建设内容应紧紧围绕坚定学生的理想信念，通过优化课程思政内容供给，系统地进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育及中华优秀传统文化教育等。课程思政融入中医院校课堂教学，对提高教学质量，提升人才素质，属于必然选择[5]。长春中医药大学内经选读课程通过全面推进思政教育，于“课程思政”融入教学的实践中实现“医学教育，德育为先”要求和目的。内经选读“课程思政”的教学实践着眼于知识体系与思想政治教育有机统一，能力培养与价值引领有机统一，在实现教书的同时达到育人的目的。通过对“课程思政”融入内经选读课程的可行性分析，以及对“课程思政”教学实践具体方案的阐述，明确把握高校思想政治教育的宗旨，构建和完善立德树人的长效机制，实现全员全程全方位的育人新模式。