基于“大健康”理念的《产品形态研究》课程改革研究

武汉工程大学 韩军 邓晗 詹媛

1 《产品形态研究》课程概述

《产品形态研究》是一门承上启下的专业课程，对基本的构成原理、色彩运用、设计表现等综合应用，并强化课程之间的相互关系[1]，为后续的其他专业课和毕业设计奠定基础[2]。所谓“形态”，它包含了两层意思，即“形状—造型”和“神态—语意”。形态研究内容包含功能创新、结构创新、造型创新，产品形态是三者的可视化表达方式和实现载体。

1.1 造型创造的方法课

造型是最基础的形态对象，功能和结构最终也以形态的方式予以体现。通过该课程，学习形态研究的相关理念与设计方法，引导学生掌握基本的产品形态构造能力，从基本的几何形体入手，通过分割、切除、过渡、组合等方法，遵循形式美法则创造相关联的系列性复合形态[3]。在这个过程中，学生不需要考虑功能、结构、工艺等具体内容，仅纯粹地感知和分析几何形体的美感和关系，建立起点、线、面、体之间的感性逻辑，打破阻碍学生造型创新的壁垒。通过这种训练，一方面可以培养学生根据形态特征自由创造新产品造型的能力；另一方面，也可以根据功能、结构的特定要求，对产品造型进行改良。

1.2 语意表现的思维课

语意是造型的情感属性，使产品具备灵魂。通过该课程，学习提升产品内涵的设计思维，借助产品造型来进行语意传达[4]，其方式有明示意和伴示意，可进一步细分为浅层含义、中层含义和深层含义三个层次。前者包括产品功能指示语意与产品使用指示语意，后者包括情感语意、个性语意和意义语意[5]。其中浅层含义主要表现为通过产品造型暗示使用方式，即通过造型来指示、告诉用户如何去使用产品功能；中层含义主要表现为通过产品造型引发情感共鸣，以获得更好的用户体验；深层含义主要表现为通过产品造型传达设计理念、世界观等观念意识，提升产品价值。多层次的语意思维训练，可以引导学生从不同角度深入理解产品形态，从而增强学生的设计表现力和感染力。

2 基于“大健康”理念的《产品形态研究》课程改革意义

对《产品形态研究》课程进行改革，能提升课程的教学质量，并为地方经济发展提供持续的成果支持。“大健康”是关系国计民生的重要理念和方向，也是极具潜力的朝阳产业，与每个人的生活都息息相关，值得设计学科相关课程进行深入研究和融合。

2.1 课程更有针对性

大健康产业所涉及的领域广泛，如医疗行业、医药行业、保健品行业、健康管理服务行业、健康养老行业等等[6]。充分运用新技术开展教育教学、不断改善教育条件，对提高健康教育质量具有重要的促进作用[7]。围绕“大健康”产业展开研究，一方面可以使该课程教学内容集中，避免学生的选择方向过于宽泛，无法进行有指向性的研究，有助于学生之间的信息资源共享，学习心得分享，设计方法交流；另一方面，“大健康”产业涉及的行业众多，能拓展学生的视野，避免可选择的方向过于单一，限制学生的思维拓展，有助于引导学生围绕一个主轴，即“大健康”理念，辐射生活的方方面面，积累具有系统性的大健康产品设计成果。“大健康”理念是一种含有积极信息、具有正能量的研究对象，以此为背景进行课程教学，可以潜移默化且精准地为学生传递健康价值观，不同于一般意义的说教，课程中可以展示为用户设计的美观且实用的产品方案。此外，具有针对性的课程可以提升研究深度，前期学生的研究成果可作为后续学生的研究基础，不断完善课程内容，从根本上提高学生的形态研究能力。

2.2 课程更有实用性

“大健康”相关的问题每个人都会遇到，也都有切实的体验，课程要求学生从自身经历出发，分析遇到的实际困难，提出切实可行的解决方案，问题环环相扣，剖析的细节也得以循序渐进地展现，可以使得结课成果不局限于单纯的造型表现，而是基于解决实际问题的外化结果。另外，“大健康”产业对于产品的精准性、专业性等均有较高的要求，以此为背景，能培养学生更严谨的思维能力和更精细的设计表现能力。课程紧贴行业的实际需求，使学生掌握的知识更加完备和实用，能从市场需求出发，树立以用户为中心的设计理念，紧贴大众生活环境进行设计，培养学生关注生活、解决实际问题的能力，避免设计脱离实际生活的情况，增加就业效率，提升就业质量。此外，通过形态的有机变换组合，不断地迭代更新，以寻求最合适于产品需求的形态，促进其不断地创新和发展，服务于地方经济，紧跟时代前进的步伐，持续保持旺盛的生命力。同时，融合大健康产业，使课程设置应社会所需，积累一定成果后可以获取更多与企业合作的机会，促使课程引进相关企业项目，以此增进高校和企业间的合作效益，从而形成校企合作的长效机制。

2.3 课程更有可持续性

“大健康”已经不再是为人所熟知的简单词汇，“十四五”规划中明确提到了全面推进健康中国建设，加快发展健康产业[8]，这意味着“大健康”已经上升为国家战略，在未来的一段时间内，整个医疗卫生行业及大健康产业将进入蓬勃发展期。课程以“大健康”理念为背景，着眼于社会需求，符合国家的长远规划，具有可持续性。一般而言，指定一个产业作为课程的研究方向容易受到外部条件制约而具有一定的时效性，一段时间后不得不更换方向，不可持续，前期积累的成果也无法发挥效益，造成资源浪费。但是“大健康”产业没有上述弊端，因为社会虽然在不断发展，人们对健康生活的初心却不会改变，改变的只是对“大健康”理念的理解。如20 世纪80 年代，工业设计刚引入我国不久，健康生活更多关注的是工业设备人机工程学方面的健康操作[9]。进入二十一世纪，健康生活关注的是影响居家生活品质方面的健康家电。近年来，健康生活关注的是如何为人民群众提供全方位、全周期的健康服务[10]。未来，健康生活的关注点仍将不断更新。“大健康”理念具有可持续性，因此结合基于“大健康”理念的《产品形态研究》课程内容和形式同样具有可持续性。

3 基于“大健康理念”的《产品形态研究》课程改革思路

基于“大健康”理念的《产品形态研究》课程改革，可以从产品形态研究的目标层面、实现层面、表现层面等三个方面进行探索。

3.1 创新产品形态研究的目标层面

目标层面创新即课程培养学生所能达到的最佳状态，该课程力求培养学生扎实的形态创新能力，设计产生新的大健康产品类别，包括完善使用方式，实现使用目的，表现为功能创新。

大健康类产品需要不断产生新类别，以应对新的健康问题和大众对健康的新认知。有别于纯技术的革新，该课程中所涉及的新产品类别，主要侧重于使用方式的创新和对功能的重新定义。在课程教学过程中，以有益于用户健康为前提，引导学生利用移植、拼合等设计方法，在方案中融合具有明显功能特征的元素进行形态创新，产生提示或暗示效果，虽然是新类别，但是用户亦可顺畅地使用。提示和暗示语意具有非常好的交互功能，产品形态能借助相关特征元素让用户大致了解其功能和使用方式，但并非通过一种直白的方式告知，而是需要用户去“猜测”或是“尝试”才能获得答案，这种友好的交互更容易获得用户的认同。一方面，用户运用逻辑思维去推断产品是什么或该怎样用，可以获得愉悦感、成就感，有利于心理健康；另一方面，大健康类产品的健康属性能让用户在使用过程中身体更健康。

利用暗示使用方式的方法进行形态创新，产生新功能，创造健康产品新类别，可使《产品形态研究》课程产生很好的示范效应。在教学过程中，启发学生尝试提取熟悉的形态或元素，保留部分功能和使用方式，将其运用至其他产品中，从而形成一件全新的产品。以“大健康”背景下风转式发电台灯为例，如图1所示，该产品以一种全新的使用方式，让台灯与使用者之间搭建了一座沟通的桥梁，互动需求以锻炼肺活量的方式予以实现。该产品形态有别于一般台灯，整体接近于一个圆台结构，台灯顶部设置一小型类似于风杯的装置。风杯形态暗含“风、吹、转”等对象、动作、状态语意，暗示并引导用户吹动风杯使其旋转，产生电能为电池充电，使灯泡发光，用户在不断吹风杯的过程中也锻炼了肺活量，增强了体质。

图1 风转式台灯

基于“大健康”理念的《产品形态研究》课程培养学生从事物本质分析问题的能力，从健康理念的本质出发，以新的视角诠释健康产品的概念，从而设计出具有创新意义的新健康产品，并能对形态创新产生更深刻的认识。

3.2 创新产品形态研究的实现层面

实现层面即将设计理念落到实处的有力保证，该课程在实现层面创新方面着眼于增强现有大健康类产品的效能，包括提高使用效率、优化使用体验，表现为结构创新。大健康产品创造新类别、功能新定义适用范围较为有限，且综合考虑创新难度、开发周期、市场接受度等因素，更多创新可以从适用面广、可行性高等方面入手。使用效率、使用体验反映到产品形态上是体现感性内涵，即通过形态设计使产品能够表现出情感记忆、趣味性、知识性、拟人化、故事性等内涵，属于中层含义语意。

现如今，大众比以往任何时候都更深刻地认识到健康的重要性，也越来越接受大健康类产品作为家庭必备品的定位，但由于大多数该类产品使用便捷性不强、体验不够友好，最终往往被束之高阁，没有发挥应有的作用。《产品形态研究》课程组织学生着眼于现代人的生活方式，特别是那些本身有益于健康、往往因用户无暇顾及或无法长期坚持而违背初衷的事情，引导并鼓励学生运用结构创新设计方法，包含结构优化和结构重构，提升产品效能，包括使用频率、效率、效果、安全性、舒适度等，让用户易于并乐于使用。结构优化是在原有产品结构的基础上进行改良设计，结构重构是对产品结构进行重新设计，两者皆以增加产品感性内涵为前提，以形态语意方式呈现。

此次以“可提醒浇水的花盆”产品为例，如图2 所示，将花盆盆底结构设计为圆弧形（盆底材质密度与水相当），沿中轴线将盆底一部分区域留空。当这一空心区域处于满水状态时，整个花盆重心稳定；一旦缺水，空心区域一侧质量即会变小，重心会产生偏移，圆弧底结构则会使花盆倾斜，以此提醒用户该浇水了。通过简单的物理原理，用结构创新设计使花盆具备了生命力，能与用户对话，不仅确保了花的成活率，还促使了用户坚持参与并完成养花的全过程，实现健康生活的体验。

图2 可提醒浇水的花盆

《产品形态研究》课程在健康生活方式的背景下，更多依赖于创意而非特殊工艺技巧，对产品整体或局部结构进行结构优化设计，更容易将创新理念落到实处，产出切实可行的教学成果，从而推动课程创新。

3.3 创新产品形态研究的表现层面

表现层面是产品创造价值的重要手段，该课程表现层面的创新致力于提升大健康类产品的附加价值，包括提升美感价值和强化语意传达等，表现为造型创新。大健康类产品要真正深入大众的日常生活，除了便捷好用之外，还需要体现美感，甚至传达健康理念。

将美感价值、语意传达创新反映到产品形态上是主题性、价值观等的展现，可通过产品表达深层语意，如歌颂生命、绿色环保、能源危机、文化交流、命运共同体、人与自然和谐共处等诉求。《产品形态研究》课程需表现产品语意强大的传达属性，引导学生关注健康生活理念，并通过造型创新设计来实现正确价值观的输出。产品造型设计可通过类似于将平面海报作品立体化的思路进行创作，以使产品具有主题性、观念性等特征。即先确定需要表达的健康理念，进而创作平面海报作品，然后根据产品设计工艺要求进行简化和优化，最后运用合适的材料将其产品化，确保其实现必要的使用功能，同时具备海报作品的传达性。这类产品需要有巧妙的构思，以确保观念能有效地传达。

以“烟囱烟灰缸”作品为例，如图3 所示，将工业烟囱进行抽象化处理后，赋予其烟灰缸的功能，因“烟囱”与“香烟”均有“烟”这一同质元素，很容易让用户产生语意关联。工业烟囱让人很自然地联想到“污染”“有害”等，与烟灰缸融合后，让吸烟的危害警示作用予以夸张放大。烟灰缸以形象而不失美观、精致的造型呈现，既能满足搁烟、装烟灰的基本使用需求，又能以一种直观、有效且令用户接受的方式，持续传递着“吸烟有害健康”的理念。

图3 烟囱烟灰缸

基于“大健康”理念的《产品形态研究》课程可培养学生运用深层含义语意表现产品形态的能力，其健康生活的观念性特征更可为该课程开展课程思政提供丰富的素材。

4 结语

基于“大健康”理念的《产品形态研究》课程改革研究，利用该课程对产品功能、结构、造型等因素进行综合创新的需求，运用“大健康”理念，引导学生从创造产品新类别、增强产品新体验、提升产品新价值等方面进行创新，结合大健康行业为其提供源源不断的实践教学平台和评价验证环境，与相关课程形成“大健康”课程群，进而构建产学研合作的课程体系，从本质上解决学生在进行产品形态设计时缺乏系统性、整体性、人性化的问题，促进《产品形态研究》课程体系的完善和健全。