基于新时代的视角谈高校人体解剖学护理专业教学

●巢 汝 路素丽

人体解剖学是以培养护理专业基础核心知识和技能为根本任务，在基于护理工作过程、岗位工作任务以及国家高职护理类专业教学标准的基础上，有机融入职业文化和思政素养的培养，让学生通过完成学习任务达到素质、知识与技能水平的综合提升。

一、教学整体分析

（一）教学理念

教学过程遵循“启发引导、循序渐进、综合发展、素质教育”的原则，在教学过程设计中注重理论联系实际，多种教学方法灵活应用，坚持以“学生为主体，教师为主导”的理念，结合学情分析因材施教[1]。

（二）学情分析

学生在中学已经具备生物学和细胞组织学的基础知识，其中21.41%的学生曾有过护理专业知识和技能的学习，为教学活动的展开奠定了基础，但对专业岗位的工作内容和行业需求不太了解。同时，学生具备一定的思维能力、创新意识能力和实践能力，但自主归纳总结能力以及信息化技能水平存在提升空间。82.45%的学生仅通过教材和课堂知识完成学习过程，学习计划性和自我管理能力相对较弱，主观能动性和团队互助意识有待加强。在教学活动中既要兼顾中职普高生源差异化的学情问题，又要改变同学们长期形成的不良学习习惯是本环节教学的难点。

二、教学手段和方法改革

（一）课堂教学和信息化手段相结合

依托多种信息化教学平台，如大学城空间教学资源、超星学习通、爱课程以及3Dbody等信息化手段丰富课堂教学。将信息平台的图片、视频、测试题等资料与课程对接，以二维码的形式实现便捷调取，提高学习效率；测试题以扫码闯关或有奖竞猜等形式进行，让学习过程富有挑战性和趣味性；实操练习配有多媒体视频现场讲解，让学生操作与现场同步，更加规范化。同时，教学资料的信息化能够及时反馈学生的学习动态，方便授课教师结合进度分层讲解。

（二）多形式多样化方法辅助教学

采用多种教学方法如综合利用任务驱动法、启发式教学法、“师生互动”同步教学法，以及案例教学法等多种教学方法和信息化技术手段巧妙融合[2]，理实一体、知识层面递进式培养，将课程内容以学生喜闻乐见的形式讲解透彻，促进学生对教学内容中动态过程进行直观理解，使学生形成完整的知识体系与框架，深刻理解内涵。如“师生互动”同步教学法将理论与实践教学融为一体，既“讲、学、练”同步进行，鼓励学生将学习的知识用于实践当中，再从实践当中获得更多的知识，使得实践经验与知识能力得到同步的积累和提升，用所学得到的专业知识应用于专业实践。

三、教学模式改革

适合的教学模式，有利于传递先进的教育理念，保证技能教学规范有序进行，进而提高高职技能教学质量。采用“七步能力训练模型”——“学、测、析、练、思、评、拓”开展课堂教学，将教学内容精炼，突出重点难点，实现知识能力、专业技能以及素质水平的逐步提升。

（一）“学”——课前探索与学习

教师通过网络教学平台提前发布相应课前任务：如预习知识点、视频任务点和知识点练习及测试。学生通过观看教学视频自主学习，完成相应测试任务，让学生对教材内容有基本的理解和掌握。教师通过平台提前收集问题，在线和学生进行教学互动[2]，及时为学生解惑答疑，针对性地根据问题设计教学策略。

（二）“测”——课前检测

教师给出案例通过抢答的方式进行课前检测，结合课前知识预习解决案例问题，展开初步探讨引发学生兴趣，强化重点知识的掌握，结合课程内容导入教学任务，使学生明确任务要求，自主性地开展学习过程。

（三）“析”——明析任务

教师通过视频演示、临床问题、动画、临床教学视频来解析任务要求，使学生了解任务重点内容。通过问题导入、游戏互动、多媒体投屏、有奖竞猜等方式来解析重点难点问题。

（四）“练”——任务训练

教学过程中根据学情分析按任务难易程度将学生合理分组，组间合作共同完成课堂任务，充分体现“以人为本”的教学理念，实现差异化教学[3]。采用灵活多样的教学方式，显著提高教学效果，如在课堂讲授中，穿插一定的习题课讨论课，活跃学生思维，变灌输式学习为引导式、启发式和互动式学习，教学过程中及时进行章节内容的总结串讲，注重前后章节内容的延续性和相关性，有针对性地开展帮扶，突破教学难点。

（五）“思”——学而思辨

将教书育人贯穿于教学活动过程中的各个环节。教学过程注意观察学生的思想动态，鼓励学生对课堂任务和问题进一步深入思考，学而思辨，思至理，辨真伪，加深学生理解、激发钻研精神，进一步提高学生的专业知识技能。

（六）“评”——总结评价

学生完成任务训练后反思总结，各小组相互讨论评价，培养公正的价值观。教师根据每组表现针对性点评，共同评出最优小组，经过反复训练强化学生对难点知识的掌握[4]。

（七）“拓”——课后拓展

教师课后预留知识拓展任务，小组协作完成将结果上传至网络教学平台，进一步巩固课程内容，培养创新意识，拓展学生思维能力。

四、教学内容改革

（一）根据专业特色完善教学内容

传统的护理专业人体解剖教学主要以系统解剖学内容为主，内容全面广泛且学时有限，每一章节的针对性和衔接性十分重要。因此，需要根据护理专业课程目标和护理临床涵盖的工作任务要求，围绕临床医学专业培养目标制定教学内容。如运动系统中重点介绍常见的骨性标志以及肌性标志，简略学习肌肉起止和走形，为将来学习护理操作注射法作准备。神经系统中重点讲述周围神经和中枢神经系统的结构和功能，对于和专业工作联系不大的其他神经分支走行和分布范围粗略学习。教学过程中重难点逐一攻破，提高了学生对专业基础知识和技能的掌握和运用，深化对知识的理解，推动人体解剖学教学内容改革和创新。

（二）结合行业需求设计实践活动

人体解剖学的实践性和操作性很强，需要结合学生的医疗岗位实际工作任务所需要的任务要求来确定课程内容。如按照护理临床操作标准设计不同的教学实践活动，以泌尿系统为例，学生分组模拟医生护士，现场演示导尿术以及相关护理操作，增强学生职业体验感和认同感，不断提高专业水平和实践能力，坚持学习与专业岗位实践有机统一，做到学以致用、用以促学、学用相长。

（三）课堂思政素质教育

教学过程中坚持把培育社会主义核心价值观列为课程思政教育目标，贯穿于教育教学全过程。如提前整理和课程内容相关的思政案例制作微课视频，通过学习通提前发布给学生，如泌尿外科奠基人“一代国医”吴阶平的事迹，展现老一辈的科研工作者爱国敬业的精神，以及弘扬新时代不忘初心的工匠精神和劳模精神，使课堂教学和思政素养培养同向同行[5]。

五、创新特色与反思改进

（一）创新特色

一是遵循“不忘初心、牢记使命、弘扬新时代精神”的理念开展教学活动，以“无私大爱、乐于奉献”的案例事迹潜移默化培养学生的服务意识和担当意识[6]。此外，在小组讨论和团队操作过程中，培养学生团队协作能力和沟通能力，树立大局意识，引导学生在实践中德技兼修，培养新时代合格的社会主义建设者与接班人。二是融合多种信息化手段，逐步突破教学重难点。尤其是3Dbody人体解剖学软件，提供了人体全三维的数字模型，让学生学习可以不受时间和场所的限制，缓解学校对解剖学课时减缩改革与培养学生目标要求更高之间的矛盾，还可以减少师生接触尸体散发的有害性、刺激性气体的机会，消除学生对解剖学的抵触情绪。同时，能简化人体解剖学的学习难度，让学生可以自由“分解人体结构”并且任意进行观察，将枯涩难懂的知识以更加直观新颖的方式呈现在课堂教学过程中，激发学生学习积极性和教学活动参与性，带来沉浸式的学习体验[7]。

（二）反思与改进

新知识、新材料、新技术的出现，为贴合护理岗位，需要依据教学大纲开发活页式教材，选取临床实际案例，分解教学任务的知识点与技能点，按照其逻辑递进关系，确定教材的目录，绘制单元内容导图。此外，在培养学生树立艰苦奋斗的劳模精神和精益求精的工匠精神等方面还有进一步提高的空间。课前强调实训室“5S”标准化管理规定[8]，课中注重培养学生职业精神，团队协作、严谨认真的学习态度，课后制定劳动素养评价标准，注重对学生劳动素养形成和发展情况的测评分析。

六、结语

人体解剖学教学活动应基于临床护理工作实际，以市场需求为导向，突出岗位能力本位，在国家高职护理类专业教学标准的基础上，按照护理专业课程目标和护理临床涵盖的工作任务要求，通过理论和实践教学结合，课堂和信息化手段结合等多种方法辅助教学，培养知识型、技能型、创新型的专业人才。