激发学生的“自觉需要”提高初中生作文质量的几点做法

金艳丽

（大庆市让胡路区喇嘛甸镇中学 黑龙江大庆 163713）

陶行知先生曾说不能为教育而教育，教育是让学生有一个“合理的生活”，能使学生合理的生活需求得到满足。作文教学是教育的一个重要方式，传统教学以“命题作文”为主要形式的教学应该说就是为教育而教育，忽视了学生的“生活需求”，破坏了学生的“合理的主活”。教师往往一味地强调所谓的作文技巧或章法，严重束缚了学生的天性，学生写起作文来不是无话可说，就是写出新时代的程式化作文。

因此在作文教学中，首先要研究学生的生活需求，并激发他们的“自觉需要”，能使他们对生活的观家和思考有了内在的动力，而有了内在的动力，教师的作文训练步骤就自然得以逐步实施，学生所的作文技能也就自然地得以逐步的培养。因为这种作文训练是沿着学生“合理的生活”轨道进行的，所以在训练过程初中生的“自觉需求”的层次和质量就会逐步提高，从而使他们将来有更高层次和质量的“合理的生活”。从这个意义上说，这种作文训练过程就是真正的“教书育人”的过程。

一、激发学生“自觉需要”，采取有效训练措施

首先确立目标。与激发的学生“自觉需要”相适应，改变传统从文章体裁角度为从作文心理能力角度为起点，顺应学生成长的特点。确立以下三个阶段的目标：初一阶段提高观察能力；初二阶段培养学生思维、联想能力；初三阶段培养想象能力及谋篇布局能力；初四阶段能根据要求写出高分数作文。其次是实现目标。以三大目标为方向，以塑造人格为核心，以激发学生“自觉需要”为前提，以观察训练为贯穿始终的基本手段。

在提高观察能力阶段要激发学生“感受生活的需要情趣”的陶冶；引导学生从观察中获得这种“感性需要”的满足；引导学生观察自我，习惯性地实践这种“需要”。其训练方式及主要步骤主要以开展各类兴趣小红活动，写观察笔记和阅读摘记，开展“讲述我家（我班、我校）的趣事”活动来实现。在此阶段以亲情、友请，师生情、个人品性和动植物的形态及特性为观察对象。

在培养思维联想能力阶段主要以激发学生“追求理想的需要”的启迪和引导学生继续观察，并作适当联想与初步的分析，获得“初级理性需要”的满足。通过自由讨论，开展相关的朗诵，演讲活动，写观察笔记、阅读笔记，新闻采访并写作简短新闻及短评等为主要训练方式。主要观察对象为身边人的工作与学习：职业、年龄、习惯、态、成绩等，发掘某些动植物的内在“品质”。以初一和初二教材里部分文章为主要参考范文。

在培养想象能力，谋篇布局能力阶段，主要是激发学生“追求个性独立的需要” 即个性的养成，引导学生实观察并深入思考，获得“较高理性上的需要”的满足，岁导学生联想、想象，获得“初级文学创作上的需要”的满足。可通过自由讨论，开展相关的演讲、报告、辩论活动等较有质量的相关活动。写观察笔记、读书笔记，通讯及评论、实验报告，短小的科技说明文。适当扩大社会交往圈子，学会与部分受尊敬的成人之间的交往。主要观察对象为较为重大的事件，“双减”政策，交通，家庭事件等以及较大的自然景观。

二、进一步强化“阅读需要”，掌握语文工具和文章技巧

因为作文教学是建立在阅读教学基础上的一种综合性和创造性的写作训练，其目的就是训练学生掌握语文工具和文章技巧、培养学生的观察力。想象力和思维力。从各级各类语文考试试卷来看，作文所占的份量越来越大；从综合素质教育来看，一个人语文素质的高低在很大程度上取决于作文水平的高低。然而现行的作文教学，尤其是初中作文教学方法单调、效率低，有的语文教师甚至不搞作文教学，把主要的精力放在阅读教学上，作文教学仅表现为给一个命题或给一个范围，简单地讲讲要求，或者再淡一篇范文，学生作文后再来个简单的评讲便算完事了，有的甚至只是打上一个分数就算是批改。这样一来作文教学大大地削弱了，学生的作文水平也不能够得到有效的提高，难怪现在的学生大多怕作文，提到作文就头痛，不管拿到一个什么题目总觉得无话可说，或者只是三言两语就煞了尾。由此看来，加强作文教学是各级各类学校，尤其是初中语文教师刻不容缓的大事。

提高学生的作文能力首先必须明确初中作文教学的要求。对于初中各年级的“写作能力”，语文《新课程标准》都提出了具体的要求。《语文课程标准》还规定：“作文要注意联系学生生活、思想和学习的实际，培养实事求是，有的放矢，言之有物的好文风。”因此培养学生逐步树立时代新风，传递正能量，也是初中作文教学的重要任务。《语文课程标准》已明确地给我们指明了作文教学的方向，只有明确了作文教学的这些要求，作文教学才不会走样，才不至于走过场，才会有实效性。

三、生活是作文用之不尽、取之不竭的源泉

学生为什么在拿到作文题后觉得无话可写，或只有三言两语呢？主要原因是手头没有材料，又不会或不愿留意观察。俗语说：“巧妇难为无米之炊”。作文就像做饭一样没有盐米油醋一样的材料又怎会有话要说呢？这又是作文教学中的一个重要课题。那么什么是材料？学生的写作材料又从哪里来呢？简而言之，材料就是作者所看到的，所听到的以及所理确到的客观的各种事物和道理，这些事物和道理存在于现实生活之中，学校生活、家庭生活都是社会生活，此外我们还会接触到各种人，了解到许多社会生活，现实生活是丰富多彩的，作文不是摄像机，照录生活，这些材料要成为文章的有机组成部分。所谓“留心处处皆学问”。说的就是这个道理，正如上文说的那样，要特别注意指导学生观察事物，不断搜集积累材料。

当然，学生的精力和时间是有限的，不可能去体验所有的生活，为了弥补不足，我引导学生借鉴前人或他人的体验，观察现实生活，来丰富自己的视野，增长自己的见识，这也是搜集积累材料的重要途轻之一。我们有的学生不会观察、思考，甚至不愿搜靠积累材料，即使身边的生活是如此的丰富多彩，即使身边的图书、视频资料很多，这些宝贵的材料也是白给。如我有一次在班级搞一个口头作文训练：描写同学的肖像。要说熟悉，不可能不熟悉，因为在学校里同学们一天到晚都在一起相处，但学生就是很少去留意观察身边的同学，因此这个看似很简单的题目却把他们给难倒了，有的学生尽管说了，但总觉得不得要领，说不出个性。还有一次，我布置他们写一篇文章 《我的老师》 居然还有许多学生说，我的老师实在没有什么可写的。难道真是这样的吗？我便启发他们，对老师平时的一言一行注意了没有？我们的老师确实不像英雄和伟人那样叱咤风云，那样惊天动地，但是他们却是在平凡的工作岗位上，用自己毕生的心血，无怨无悔地，日复一日地从事着塑造人类灵魂的工作。这些事看起来平凡，其实只要用心的感受一下，到处都有闪光点，到处都有值得一写的东西，更何说还有许多感人的事迹：关心每个学生的疾苦；关爱后进生；公平处理学生之间的纠纷；工作一丝不苟等等。经过这样一启发，学生们如梦初醒，觉得确有可写之处。这些都说明了学生平时没有留意生活，没言认真观察，更没有深入思考，因而总认为身边的同学是平常的同学，老师是普通的老师。

总之观察和思考是学生认识生活，积系素材的重要手段。在作文教学中教师要善于开拓学生的思路，指导学生全面细致地观察，学会透过现实生活的表面现象去捕捉生活的本质和社会的主流特点。

四、作文指导要全面，课外练笔是关键

要启发学生下结前思考为什么写，写什么和怎样写，要指导学生课外经带练笔，把所见、所、所思、所感，随时写下来，以提高写作能力。这就是说要重视作文指导。作文指导是作文教学的重要一环，是关系到学生作文质量的关键。所谓指导，就是通过恰当的方式方法等问题，帮助活跃学生思维，借以解决作文的观点、材料和写作方法等问题，以便学生在下笔之前就弄清为什么写、写什么和怎样写，作文指导应贯穿在学生整个作文过程的始终。

首先在指导学生审题方面要加强力度。审题是一种思维训练，可以促进学生思考，锻炼分折和判断能力，审题的目的是使学生明确题意，紧扣题目作文。通过审题要做到四点：定体裁，即根据题目确定文章的栽体；定内容，即根据题目确定该写什么，避免内容离题；定重点，即根据题目确定什么材料是重点，该详写，什么材料该略写；定范围，即根据题目确定写作的范围，是写一件事还是几件事，是写一个人还是多数人，是写全貌还是局部等。侧如：文题《留给我印象最深的老师》，体裁：记叙文；内容：老师的有关事迹，写人记事，以写人为主，突出教师对我的影响；重点：印象最深的事迹；范围：与我有关的某位老师。

审题的方法多种多样，有的注意推敲题目中的题眼；有的注意题目的细微差别；有的适用比较的方法审题；有的适用分析的方法审题等等。审题还要注意运用启发式，引而不发，留有余地，充分发挥学生的聪明才智要激发学生拿到题目后能浮想联翩。

其次加强指导学生立意选材。文章以“意”为统帅，“意”就是主题，是文章的灵魂，“意”就是作文的目的，为什么要作文，提笔前，这个“意”就应该是明确的，而且还要是正确的、深刻的新颖的，有了这样的意，才能把材料统摄起来，才能更好地认识生活，反映生活，使之成为一篇观点正确，中心突出，结构完整的文章。那么主题从哪里来呢？一篇文章的中心意思绝不能在没有构思之前就形成的，而是在构思中对想到的具体内容经过分标、思察、逐渐明确，最后确定下来，这就是说中心意思是从一大堆素材中提出来的。如《他给我留下了深刻的印象》这个题目，如果不是先想到具体的人和事，并加以分析研究，怎能确定文章的中心呢？而且不同的人和事，就有不同的中心。如果说中心是灵魂，那么材料就是血肉。灵魂需要血肉来丰富、来表现，血肉需要灵魂来统帅。

有了题目，确立了中心，就要紧紧围绕中心选择材料。材料不在乎大小，而重在是否围绕中心，具有表现力，是否新颖。比如要写《我的老师》，旨在颂扬具有高超的教学技艺的话，就只能选取表现教学水平方面的事迹；如果旨在颂扬老师的敬业精神，那就应着力选取关心爱护、培育学生等在教育事业等方方面面的事迹。因此，中心思想不同，所选取的材料也就各异。

总之，在作文教学中，教师在指导学生选材立意时，要注意告诉学生，文章的材料只能从现实生活中去选择、提炼那种虚构捏造、罗列事例，生搬硬套去写作文行不通的，材料是文章的血肉，只有新鲜的，来自现实的有代表性的材料，才能反映出事物的特征和本质，才能突出文章的灵魂。

还有就是加强指导学生编写写作提纲或思维导图。有不少学生作文结构松散，层次紊乱，详略得当，甚至层次颠倒，其原因就在于他们在作文前不愿先编写提纲，而是提笔就写。指导学生编拟作文提纲，不仅对学生正确选择材料：确定写作内容，处理详略，突出重点有重要的意义，而且对学生妥善安排材料、布局谋篇、使文章结构缜密完整、层次清楚、中心突出，也是十分必要的。编写作文提纲或思维导图要做到中心明确，重点突出，简明扼要，层次清楚；紧扣题意，忌与主题无关。

五、老师要在作文批改和评讲上下功夫

作文批改是作文前指导的继续深入，是对学生进行更有针对性的细致辅导。“批”就是有表扬有批评；“改”就是改缺点改错误。这里我只想谈谈作文批改的内容。

根据语文课程标准对初中生写作的要求，作文批改包括内容和形式两个方面。属于内容方面的是：写作态度是否端正；中心思想是否正确；材料是否具体；选材是否得当等。属于形式方面的是：语言是否通顺；层次段落条理是否清楚，标点是否正确；书写是否工整；是否合乎款式等。

而我在批阅一些学生作文时，发现有些老师居然避而不谈学生作文中内容和形式上的问题，却去就思想谈思想，就字面上某一问题谈一点看法，甚至没有批语只有分数。这种做法是非常欠妥的，这样的批改很难端正学生作文态度，调动学生作文的积极性，跟他不能激发学生的“自觉需要”，也很难提高学生的观察能力、思维能力、想象能力以及运用语文知识能力的效果。

因此，我们在批改作文时，一定要改在实处，一定要就学生作文的内容和形式作出恰如其分的评价，这其实也反映了一个语文教师的综合素质和作文教学的能力。

作文评讲是作文教学过程的总结，是作文教学中最重要、最生动、最有效的一环。它从学生作文实际出发，结合写作知识，通过讲评，启发学生明确自己作文中的得与失，引导学生加深对事物的观察、认识和分析，并学会运用语文知识的能力和表达能力，帮助学生发扬成绩，克服缺点，不断提高写作能力。不过评讲要恰到好处。既要有针对性，讲求实效，又要做到理论和实践相结合；既要从鼓励出发，重在表扬，又要明确地指出不足，以便学生有效地进行纠正。作文评讲可作全面评讲，也可作重点讲评，可对比讲评，也可讨论式讲评。所以，提高初中作文教学质量，光激发学生的“自觉需要”是不够的，老师的精彩评改也是不可或缺的环节。