五年制高职学生工匠精神培育探析*——基于高质量发展的视角

杨劲平

五年制高职要实现高质量发展既要推动教育教学机制体制的改革优化，又要关注区域经济发展中高素质劳动者和技术技能人才的按需培养。作为制造业高质量发展的重要驱动因素，工匠精神涵盖了知识层面的技术技能、品质层面的精益求精和伦理层面的忠诚守信等多元内容，是五年制高职学生成长为高素质劳动者和优秀技术技能人才的重要素质，也是技术技能人才培养中必不可少的培育内容。本文尝试从五年制高职高质量发展的视角出发，归纳五年制高职学生工匠精神培育的策略。

一、学生工匠精神培育与五年制高职高质量发展的内在联系

（一）学生工匠精神培育是五年制高职高质量发展的题中之义

高质量发展秉持“创新、协调、绿色、开放、共享”等理念，以速度与质量的协调为特点，追求短期利益与长期利益的平衡，集中表现为提高供给的有效性，实现公平性发展、生态文明、人的现代化。［1］

作为与经济社会发展关系最为密切的职业教育类型，五年制高职必须走高质量发展之路。从共性的角度，五年制高职高质量发展顺应中国经济与社会高质量发展的要求，满足人民群众对美好生活的需要；以改革创新为驱动力量，协调教育教学的速度与质量，融合五年制高职教育内涵发展、特色发展与可持续发展。从个性的角度，五年制高职教育紧扣我国高质量发展新阶段区域技术技能人才培养的现实需求，强调技术技能人才培养的整体性、系统性和协同性，旨在实现中等职业教育和高等职业教育的贯通培养。［2］五年制高职高质量发展既包括高质量的人才培养体系、办学单位结构，又包括高质量的教师队伍与学生发展。学生工匠精神培育是五年制高职高质量人才培养体系和学生发展的重要构成内容，五年制高职高质量发展是五年制高职学生工匠精神培育的目标指向。

（二）学生工匠精神培育是五年制高职高质量发展的有效推力

五年制高职高质量发展是全方位、多层次的内涵发展、可持续发展，是五年制高职当前和今后一个时期各项事业发展的主线。学生工匠精神培育是五年制高职提质增效的重要途径，将对五年制高职高质量发展起到有效的助推作用。

一是学生工匠精神培育呼应了新时代社会经济发展需要高质量人才支撑的要求。五年制高职立足区域经济，为区域社会提供大批适合的技术技能人才。学生工匠精神培育回应了区域行业企业对高素质技术技能人才的要求，契合现代企业对五年制高职人才培养的要求与期望，有助于提升五年制高职学生的技能水准和职业素养，充分体现了五年制高职提升职业教育适应性的努力。同时，学生工匠精神培育能够有效协调五年制高职校、企、家、社各利益相关者的核心利益，是五年制高职校内涵式发展的体现。

二是学生工匠精神培育指向技术技能人才的整体协调发展，既有价值观层面的认同，又有职业精神、职业伦理的培养，更包括技术技能层面的培养。从时间维度考量，学生工匠精神培育将为五年制高职高质量发展提供现实和未来的助力。学生工匠精神培育有利于学生的专业提升，有利于学生全面发展，也有利于学生未来职业生涯中的可持续发展。［3］根据中职公共基础课课程标准等，学生工匠精神培育已成为各级职业教育的课程要求。

二、五年制高职学生工匠精神培育的策略

与一般高职院校相比，五年制高职学生工匠精神培育具有自身特点。一是时间跨度较大。五年制高职学生工匠精神培育周期较长，贯穿中职、高职两个阶段。二是学生年龄较小，素质较好。与一般中职相比，五年制高职学生总体素质较好；与一般高职相比，五年制高职学生在价值观培养和技术技能培训上都具有更大的可塑性。三是工匠精神培育的文化基础有待加强。五年制高职总体建校时间不长，文化底蕴尚不深厚，教育教学和校园文化中的学生工匠精神培育需要引起关注。为此，需要从以下4个方面培育五年制高职学生的工匠精神。

（一）培育内容序列化：锚定高质量发展目标，发挥学制优势，做好整体规划

在高质量发展视角下，五年制高职以服务本地经济社会发展为办学定位，以高素质劳动者和技术技能人才为培养目标。［4］五年制高职学生工匠精神培育的内容必须紧扣这一目标定位，围绕立德树人，促进学生全面可持续发展。

一是对标高质量发展目标，发挥长学制优势，做好培育的整体设计。工匠精神培育需要久久为功，立足学生特点的系统设计能够使培育事半功倍。在五年制高职高质量发展视角下，要充分利用“五年一贯”的长学制优势，展开培育整体规划。培育内容应德技融合，在呼应区域行业企业发展要求与适应技术技能人才成长规律的基础上，兼顾技术技能的培养、精益求精等职业精神和忠诚爱岗等职业伦理的培育。工匠精神培育与学生社会主义核心价值观培育、职业生涯规划等耦合协同，成为五年制高职为党育才、为国育才的集中体现。

二是明确培育要点，遵循学生身心发展特点，构建立体有序、分段递进的培育内容体系。当代社会经济文化日益多元，学生工匠精神培育的可选内容也日益丰富。面对这一发展趋势，尤其需要学校及教师根据学情对培育内容进行遴选和整合，而五年一贯的长学制也要求教学内容不能简单重复，而要根据学情构建序列化渐进的梯度。学生工匠精神培育既呼应工匠精神的丰富内涵和学生的全面发展，具有面的广博性；又考虑五年制高职学生的实际，力求分阶段取得点上突破。可根据五年制高职“递进培养”特色进行适当分层，比如中职阶段（一至三年级）侧重工匠精神知识的知晓与精益求精等职业素养的体验，高职阶段（四五年级）侧重结合自身职业生涯规划对工匠精神的体悟和践行。内容分布可以先从具有人文性的语文、思政等科目入手，进而融入专业课教学和实习实训。工匠精神的培育可根据学生专业情况进行内容定制，比如在总体培育基础上机电类学生侧重“精益”，艺术类学生侧重“创新”。

（二）培育模式协同化：对接岗位和职业能力，调动多元力量，融入学生生活

学生工匠精神培育集结了行业企业、五年制高职校、学生、家庭和区域社会各方面的发展需求，其科学集约的培育也离不开行业企业、学生、家庭和区域社会等的多元协同。

一是立足区域技术技能人才培养需求，构建校、企、家、社多元融合的培育共同体。五年制高职学生工匠精神培育要坚持走产教融合之路，整合各利益相关者，在校、企、家、社深度合作的基础上，将工匠精神培育与岗位职业能力相结合，与学生的生活相勾连，与学生的专业相契合，与学生未来就业的岗位相贴合。

二是依托校、企、家、社组建培育团队，精研个性化、定制化、多样化的培育实施方案并在实践中迭代优化。另外，还要注重五年制高职整体力量的发挥。截至2021年，全国五年制高职校已占独立设置高职院校总数的20%左右，年招生已超过50万人，［5］五年制高职已成为我国职业教育不可忽视的力量。通过培育人力资源、课程资源、平台资源等，五年制高职校的抱团联合将形成学生工匠精神培育的集成优势。

（三）培育形式多样化：借力教育信息化建设，整合多方资源，突出实践导向

学生工匠精神培育应立足五年制高职学生身心特点，采用对学生亲和力较强的适切形式，创设多种蕴含工匠精神的情景，将理论知识学习和活动实践体验相结合，引导学生体会工匠精神对学习、生活、未来职业规划的重要作用。针对中高职不同特色，中职阶段可以围绕“激趣”确定适合的培育形式，通过生动活泼、学生喜闻乐见的形式，引导学生体悟生活中的工匠精神及其作用，比如在公共基础课中通过短剧等开展精益求精等教育。高职阶段则应该贴合专业学习，围绕岗位和职业能力的培养，引导学生在学习实操中主动践行工匠精神。

工匠精神的培育可采用专题培育和渗透培育相结合的形式。一是利用校园活动和选修课程等展开工匠精神的专题培育。比如利用劳模进校园等校园文化活动开展以活动为载体的专题培育，也可以是工匠精神主题朗诵演讲、短剧展演等生动活泼的形式。选修课程或为大国工匠事迹视频观摩，或为聚焦工匠精神的主题思辨，或为结合区域工匠精神特点进行的溯源学习。二是正确理解工匠精神培育与学生现有五年制高职课程学习相辅相成、同行同向的关系，根据课程特点展开渗透培育。渗透培育要注意恰切留白，可以对原有课程进行挖掘、优化，更要利用交流反思等方式促进学生对工匠精神精髓的内化践行。

混合式教学有效拓展了教育教学的空间，特别是为学生工匠精神培育这种较复杂的学习实践活动提供了便利：可以编制学生工匠精神培育读本，通过线上与线下相结合、课内与课外相结合的阅读推动学生内化培育内容；可以利用网络学习平台和便捷的沟通方式，开展各种综合学习实践活动，弘扬工匠精神，让学生在实践中感知、体验工匠精神。

（四）培育评价多维化：增强学生自我效能感，涵养文化自信

正视学生工匠精神培育评价的客观难度，基于五年制高职教育特点，可以通过导向清晰、务实灵活的多维评价涵养学生文化自信，激发学生成长内生动力，助推学生全面可持续发展。

理念层面要充分认识培育评价的重要性，明确培育评价的目的在于为学生发展服务。五年制高职学生在心理上往往表现为文化自信不足，这既源于其在以往学习中的习得性无助，又源于其对职业教育的信心不足。工匠精神培育能够有效提升学生的文化自信，因此，学校要通过积极灵活的评价方式推动学生发展。一是聚合校、企、家、社多元主体，通过多元主体协同参与评价，引导学生全面认识工匠精神培育的路径方法；二是以激励为导向，通过可自我感知、自我检验、自我评判的评价引导学生累积工匠精神培育带来的成功体验，增强自我效能感，感悟工匠精神对学生成长成才的意义。

实践层面要立足现实学情，评价要及时明确。在明确五年制高职阶段培育目标的基础上，根据中职与高职的区别，设计融入式、渐进式的培育评价模式。可将工匠精神培育列入课程质量与学生发展的考核中。中职阶段可通过较为简单的问答式教学对工匠精神基础知识的识记进行量化评价，辅以综合实践活动等表现性评价；高职阶段则可以通过参与活动将过程性评价与结果性评价相结合，通过多种方式对学生的培育成效进行动态评价，并根据评价反馈及时修正培育内容与方式。