高中英语单元作业设计：理解·实践·创新——以Unit 1 Festivals and Celebrations为例

章卫飞

一、设计理念

针对学校高一、高二的100名内地西藏生，编制了关于高中英语作业的调查问卷。发放问卷100份，收回有效问卷97份。分别从作业内容、作业完成情况和作业评价进行分析。从作业内容来看，大多数教师直接布置课本、练习册、教辅资料等现成作业，很少根据西藏生的特点设计作业；学生完成的通常是知识巩固类作业，很少有机会接触应用实践类作业；学生口头作业少，自主选择的作业少，体现西藏文化的作业少。从作业完成情况来看，因为学生的英语基础普遍薄弱，完成作业时障碍较多，所以他们在有限时间内通常完成部分作业或者在最后完成英语作业，导致作业完成质量无法得到保证；学生对实践性、开放性、创新性、合作性的作业表现出极大的兴趣。从作业评价来看，基本以总结性评价为主，缺少形成性评价与真实性评价；学生渴望多渠道的作业展示方式，渴求他人对自己的作业作出多元化评价。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）倡导指向英语学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评价语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力（教育部2020）。作业作为学生继续获取知识、提升学科核心素养的课后延伸活动，与发展综合语言运用能力密切相关。英语学习活动观将学习活动分成学习理解、应用实践和迁移创新三类。学习理解类活动包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合；应用实践类活动包括描述与阐释、分析与批判、内化与运用；迁移创新类活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创新等（王蔷 2018）。学生在主题语境下，基于已有知识，依托不同类型的语篇，通过实践性、关联性、综合性的英语学习活动，促进自身语言知识的学习、语言技能的发展、文化内涵的理解、多元思维的发展、价值取向的判断和学习策略的运用（梅德明 2020）。在这一过程中，学生在主题意义引领下，在单元听、说、读、写等课后延伸活动中，进一步融合发展语言知识与学习能力，提升思维品质，增强文化意识，提升英语学科核心素养。

二、设计实践

单元是一个相对完整的学习单位，承载主题意义，提供与主题相关的文本语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，给学生提供英语学科核心素养形成与发展的重要框架（高洪德2018）。

下面，以新人教版高中《英语》必修三Unit 1 Festivals and Celebrations的课后单元阅读、听说、写作作业设计为例，论述在主题语境引领下如何将英语学习活动观融入单元活动作业设计。本单元的主题是“人与社会”，涉及的话题是重大节日及其相关庆祝活动，文本材料呈现了以下内容：节日活动的起源、过程、方式等。教师围绕节日单元主题的三大类活动作业，整合彼此关联的作业活动，让学生关注和感知该主题，对比不同阅读材料，获取、梳理、概括、整合文本材料并形成新的知识结构；让学生描述与阐释该主题，分析、判断文本材料并灵活运用于交流活动中，巩固内化新的知识结构，从而提升语言能力；让学生批判与评价该主题，在设计、构思、迁移、创新的实践应用中，实现从语言能力向核心素养的转变。

（一）学习理解类活动作业

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等依托主题语篇的学习活动（教育部 2020）。为了达成对新知识或新信息的学习和理解，学生在这类活动中的主要任务是从宏观上理清语篇结构，明确主题意义，从微观上感知作者情感，明晰写作意图。

阅读课：针对语篇特点，梳理概括信息

设计说明：本部分作业设计以语篇体裁（应用文）为切入点，要求学生先学习记叙文性质的应用文（日记）的语篇结构，再基于阅读课上所获取的文本信息对语篇信息进行梳理、概括。本部分作业旨在引导学生识别课文My Amazing Naadam Experience的语篇类型（日记）和结构（opening paragraph—body paragraph—closing paragraph），感知与注意日记的文体特征、衔接手段、信息组织方式与语言特色，学会详细地描述自己所经历的节日或庆祝活动。具体内容包括：文章主题、如何为节日作准备、具体的节日庆祝活动及概括参加活动后的感受，如表1所示：

表 1：outline

作业内容：

【案例】Text Analysis

Directions：Learn the structure of a dairy entry and complete the form.

Describing an experience，a diary usually begins with an opening paragraph，stating where，when，how and with whom you celebrated the festival and also your main feeling.The body consists of three parts，namely，first body，second body and third body.The first body describes the start of the festival and the surroundings，while the second body and the third body describe in detail and various festival activities，which appeal to many readers.The closing paragraph gives a brief summary of the experience，including your mixed feelings.

学生完成时间：30分钟

作业分析：学生在完成作业的过程中观察并概括两篇日记类似的语篇的结构和语言风格，寻找话题内容上的差异，通过比较异同理解日记的内容要点及语篇特征，通过梳理与整合感知语言所表达的情感和意义。此外，比较同一话题的不同语篇为应用实践类活动作业奠定了语料基础。

（二）应用实践类活动作业

应用实践类活动是在学习理解的基础上，教师引导学生围绕主题基于新形成的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步内化语言和文化知识，巩固新知识结构，促进语言运用的自动化（彭程 2021）。该活动属于初阶输出活动，教师设计角色扮演、讨论、采访等活动有助于学生内化新学的语言和文化知识，巩固新的知识结构，促进输出能力的发展。

1.阅读课：采访激活思维，培养交际能力

设计说明：该部分作业为采访活动，旨在培养学生的发散性思维。活动引导学生分析、对比教材中春节和补充阅读材料中藏历新年的差异后，模拟采访记者与被采访者，借助教师提供的采访“支架”，设计采访问题与回答。该活动促使学生在特定的主题语境下运用所学知识进行交际，同时被采访者加深体会在不同节日中自己的情感与感受。这个活动不但能培养学生学会用英语思维进行沟通的交际能力，而且帮助他们在拓宽视野、发散思维之余吸收新学知识，即内化语言文化知识，巩固新的知识结构，为进一步输出夯实基础。

作业内容：

【案例】An Interview on Tibetan New Year

Directions：

①If you were the journalist of Zhongshan Daily，what details would you like to interview?Why?

②Make a list of at least 3 questions you are going to ask the interviewees.

③Make a video clip based on the interview.

Scenario：

Time：February 7，2022（the eighth day of the lunar calendar）

Location：Zhongshan Experimental Middle School

Interviewee：Tibetan students

Interview content：Due to the impact of the epidemic，Tibetan students were unable to go home for the new year.However，they had a lively and happy year in the mainland and felt an atmosphere which is different from that of the Tibetan New Year.So what are the differences between the Tibetan New Year and the Chinese new year?

“脚手架”见图1：

图1

学生完成时间：30分钟

作业分析：学生4—6人一组录制了时长为1—3分钟的采访视频，既新颖又富有时代气息。学生采用一问一答的采访形式，描述、阐释了藏历新年的时间、活动、美食、意义等，用直观的方式比较了藏历新年和我国春节之间的差异。作业形式不落窠臼，贴近学生生活，符合其个性特点，激发了他们极大的学习热忱。学生运用课上所学语言有选择地向采访对象提问，既获得了多维信息，又进行了有效的话题沟通，巩固了新学的语言文化知识，并促进了主题语境下交际能力的发展。同时，该活动融入西藏文化元素，以学生为中心，有助于内地西藏生在进行英语语言输出的同时增强民族自豪感。

2.听说课：模仿制作视频，提升综合能力

设计说明：该部分作业为口语活动，学生4—6人一组模仿高考英语听说考试part one制作口语视频。该活动旨在引导学生挑选和主题相关的素材（100—120词），搜索符合话题的视频（或制作PPT），剪辑并导入恰当的背景音乐，输入文本素材，完成英语配音一系列活动。学生在感知语言，体会语言，逐步实现语言和文化知识内化的过程中，促进输出能力与实践能力的发展。

作业内容：

【案例】Team Project

Directions：Work in groups composed of 3—5 students and make a video about festivals/celebrations of different ethics，using the following materials（each group can pick out what attracts you most）.Present a video clip to the whole class.Pay special attention to your pronunciation，tone and fluency.More scores will be added if your videos are consistent with the theme，music and background pictures.

学生完成时间：30分钟

作业分析：这一结合了信息工程技术2.0的活动引起了学生的极大热情，激发了他们的求胜欲。学生借助手机、电脑、iPad等通过搜索、查找素材，观看视频、音乐，锻炼探究学习能力；小组分工明确，组员各司其职，组内组外有效合作（素材搜集、视频剪辑、字幕校对、朗读配音），促进合作探究学习能力的发展；各位组员既是活动的参与者，又是活动的评价者，感知、分析、评价（同伴互评见表2）视频制作的画面、音乐、素材的一致性，有助于推动高阶思维的发展；学生通过欣赏并对比不同民族节日差异，逐渐形成跨文化意识。

表2：西藏生视频制作比赛评分表评分准则（每个项目请用10分制打分）

（三）迁移创新类活动作业

迁移创新类活动包括推理和论证、批判和评价、想象和创造等超越语篇的活动，也就是学生将所学的知识和能力迁移到新的生活情境中，理性地表达个人的观点，如写作、海报制作、项目活动等，促进能力转化为素养（梅德明、王蔷 2018）。

1.阅读课：设计海报内容，培养文化素养

设计说明：该活动要求学生以小组为单位设计海报，旨在引导他们理解多模态语篇（样板海报）中的标题、插图、构图、色彩等元素传递的信息，以及这些元素在构建意义中的作用。教师为学生的语言运用搭建“支架”，指导他们模仿样板海报、单元文本中的第二篇阅读材料的信息点设计介绍藏历新年的海报（见图2），将所学知识迁移到新的情境中。

图2

作业内容：

【案例】Team Project

Directions：Work in teams consisting of 3 to 5 members.Learn to design a poster with the help of the sample poster below.Then，supposing you were the publicist of Tibetan Culture Department，design a poster to introduce customs of the Tibetan New Year similar to what is mentioned in the Passage B.You may also add such information as the distinctive characters，iconic buildings and featured activities to the poster.Then evaluate the peer works according to the criteria.

“脚手架”见图3：

图3

学生完成时间：30分钟

作业分析：让学生4—6人一组制作节日海报。学生通过讨论、分析、评价、整理，将文本中的信息符号（标题、插图、构图、色彩等）、语言符号（典型的节日语言表达）、文化元素和储备的内在知识、经验联系起来，构建新的知识结构，使隐性知识显性化，以直观的图文并茂的形式对当前所学新知识加以创造。“组间同质，组内异质”的小组合作方式让资源配置均衡化的各小组成员之间形成互助和协作的关系，让各小组之间形成公平、良性的竞争关系。此外，学生通过个人实践更加清晰地看到文本之间的联系，找到彼此之间的共性，促进新知识与现有知识结构的整合，实现新知识内化和意义构建。

2.写作课：解决真实问题，整合多种能力

设计说明：该活动要求学生独立完成应用文（报道类）写作，旨在引导他们迁移和运用所学知识和技能进行创造，学会解决实际问题。教师为学生的语言运用搭建“支架”（搭框架、写提纲），指导他们模仿例句（reference），通过综合性表达将所学知识迁移到新的情境。学生完成写作后使用评价表（见图4）进行同伴互评，促进合作探究能力发展，并在同伴意见下进行自我修改，增强自我效能感。

图4

作业内容：

【案例】Writing

Directions：Write a report，which begins with a heading designed to inform readers what the story is about.It also attracts readers’interest with its eye-catching title.The lead（导言）paragraph tells the main story briefly and clearly including who，what，when and where.The succeeding paragraphs offers more interesting details about the main story，background information and，if available，useful quotations or comments by people involved.

假定你是李华，2022年1月31日学校为留校过年的西藏生安排了迎新年活动。请你为校英文报写一篇报道，包括参加人员、活动内容（包饺子、放烟花、看春晚）、活动反响。

注意：1.写作词数为80左右；2.请按如下格式在答题卡的相应位置作答。

写作步骤：

Step 1：明确文体。本题目要求写一篇______________。据你所知，这种文体需要标题吗？它的特点是________________________________

Step 2：找出必写的关键信息

______________________________________________________________

Step 3：搭框架、写提纲（包含增加的内容）

______________________________________________________________

Step 4：仔细斟酌句子，写出好的句子结构、地道的表达。（“脚手架”见图5）

图5

学生完成时间：30分钟

作业分析：教师先提供两篇活动报道类基础写作题（高考真题），引导学生自主观察结构、语言。学生通过自主、合作、探究、同伴互评，完成应用文（报道类）写作与润色，实现知识的建构与输出。教师借助语境和多模态语篇，通过建立输入和输出的联系，搭建适时与合理的“脚手架”，设计层层递进的写作活动，引导学生将语言能力、文化意识、高阶思维、合作精神运用在该综合性作业中，有效完成交际任务，实现能力发展与素养培养。

三、启示建议

（一）作业设计应围绕主题语境，体现从知识到实践

在语言实践活动中，要培养学生的语境意识，结合他们的认知水平和生活经验，设计既有意义又贴近其生活经验的作业活动，设计符合其认知水平又有利于开阔其眼界的作业活动，使其能够将活动与自身生活经历相结合，在实践活动中激发对生活的热情。教师要引导学生从习得碎片化知识转向建构、应用结构性知识，内化知识结构，从而提升其解决问题的能力。

（二）作业设计应承载思维发展，体现从低阶到高阶

学习活动观的三个层次的活动，即学习理解、应用实践、迁移创新体现了学生认知维度发展的渐变性和规律性（王春晖 2019）。要设计真实情境，“以学生为中心”开展活动，循序渐进地增加作业难度，推动其思维从低阶到高阶发展，促进其能力从低阶到高阶提升。要设计小组合作同伴互评，既能让不同语言水平的学生完成任务，又能让他们在同伴的影响下不断进步，提升自我，实现思维品质的提升。

（三）作业设计应涉及不同维度，体现从能力到素养

《课程标准》指出听、说、读、写是语言能力的不同维度。教师应设计读写结合、以读促写、听说结合等创造性输出活动，融合语言知识的理解、习得、应用、迁移及创新，体现英语技能的关联性、层级性及综合性。设计作业时应注意寻找听、说、读、写作业设计的内在关联点，符合认知规律与发展规律。教师应以“引导学生巩固语言知识、运用语言技能、解决实际问题、促进迁移创新，提高英语学科核心素养”为宗旨贯穿作业设计始终。

（四）作业设计应根据学生特点，以人为本融入文化元素

教师应根据西藏生的特点，结合《课程标准》和核心素养的要求，构建具有趣味性、合作性、体验性、民族性，能激发内地西藏生英语学习兴趣并融入西藏文化元素的作业。在设计作业时，教师应关注学生的个体特征，融入文化元素；应关注学生的个体差异，提供模板“支架”，循序渐进地展示作业的操作步骤；应发挥语言教学的育人功能，激发学生对高中英语课堂教学及课后延伸性学习活动的积极性与内在动力，提升其英语综合能力与素养。