大学英语教学中的“学习者自主”问题研究

【摘要】学习环境和教育策略，是致使学生无法形成学习自主能动性的外部影响因素;学生的角色意识和学习方法，是学生自主学习和保持学习一惯性的内部制约因素。教师应以学生为中心，思考大学英语教学中的“学习者自主”问题，能生成助力学生自主学习的新教学策略。即立足以人为本教育理念，注重强化学生学习英语的自信心。注重帮助学生树立远大人生理想，加强学生学习的内在驱动力。处理好各教学要素关系，合理的优化教学环境。

【关键词】大学英语教学;“学习者自主”;问题

【作者简介】石砾（1985.08-），女，汉族，山西太原人，山西金融职业学院公共教学部，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学、西方文化历史。

引言

大学英语教学中，教师的教学行为和思想与学生的学习动机和结果之间存在密切和复杂的关联性。即教师的教学行为能迎合学生既定认知，将会促使学生产生积极的学习动机，很大程度上会出现良好的学习成果。而学生的学习心理是形成学习方法、自主优化学习环境的前提，而学习方法和学习环境可造就不同程度的学习自主。因此，教师在实际开展大学英语教学活动过程中，需在学生学习心理、学习方法，以及自身的育人决策和教学策略上进行全面思考。针对“学习者自主”问题的研究，应立足于学生的思想和学习上的成长，能够始终坚持以人文本教育理念，对教学模式和手段进行科学和主动的创新和优化。

一、影响学习者自主学习的关键要素

1. 学习环境。不同的学习环境会形成不同程度的学习自主，并最终决定学习者的学习质量和良好学习习惯的养成。学习环境是影响学习者自主学习的关键要素，须学生和教师自主地进行完善和优化。即当学生无法对为自身的学习负责，秉着消极的学习思想和行为参与教学活动时，教师应主动肩负起优化学生学习环境的重责。教师应加大外力对学生学习思想的刺激和驱动，如通过增强英语课堂的互动性和趣味性，促使学生从中获得满足和愉悦感，以此带动学生者自主地设计学习方案，主动地预习和复习英语基础知识。

2. 学习方法。学习方法可由学生自行生成，也可通过教师的引导和辅助进行设计，最终展现出的效果和作用，会影响学生学习的自主能动性。如学生的学习方法助力学习者达到预期的学习效果，会在一定程度上加强他们学习自信心。反之，若目前的学习方法与学生实际的认知和能力产生明显的不匹配性，自然无法达到良好的学习效果，继而致使学习者失去学习动力和积极性，不利于建立学习自主。

3. 角色意识。角色意识，主要指的是学生自身在整个学习活动中的价值定位。即学生本身的对学习的价值和意义，以及“为谁而学”的认定，决定了学生参与学习和设计的程度。若是肯定的态度，学生则会积极和自主地学习知识，并根据自身的问题和不足主动与教师进行交流与沟通。反之，如若学生在学习问题上缺乏正确的角色意识，认为学习英语是为了完成教师或家长布置的任务，他们将在学习上无法做到自主，更不能达到良好的学习效果。

二、大学英语教学中的“学习者自主”的主要问题

1. 学生学习英语的自我效能感弱。学习者对自己的学习行为和结果负责，可称之为“学习者自主”，通常受学生个体自我效能感的影响。从目前的大学英语教学成效上来看，大部分学生对英语学习以及未来的价值实现的预测和判断，呈现出消极的态度和立场。大部分学生在学习英语和熟练地使用外语上，缺乏一定的自信心，并产生了消极的学习动机和心理。因为学生学习英语的自我效能感较弱，致使他们在想学和无法深层次学习中产生较大的心理矛盾。学生无论是出于自我管理和能力提升的自主意愿，还是为了更好地完成教师布置的任务，在思想层面都具备一定的“自主学习”的意愿，但往往学习过程和结果未达成预期，致使他们对自身能否“学好”产生质疑，不利于学生形成良好的自主学习能动性。

2. 学生缺乏坚定的学习动机。“学习者自主”行动的践行，受自身学习动机的制约。大学生在实际开展学习活动过程中，因短期达未到预期的学习效果，导致他们无法建立坚定的学习动机。从某种角度来说，大学生在学习英语中展现出的心理动摇，是引发“学习者自主”问题的重要原因。教师应充分了解和掌握学生学习问题的症结，在教学方法和育人策略上进行创新和优化，做到“对症下药”，使学生形成积极的学习动机，促使他们自主和积极地参与英语教学活动。教师应改变以往刻板的教学行为，应对学生获取信息的渠道和习惯建立正确的认识，不以自身主观意愿和思维定势束缚学生学习思想和行为，还应鼓励学生自行设计学习计划，让他们决定学习内容和进度，使他们真正为自身成长和学习负责。教师应以学生为中心开展英语教学活动，令他们展现出积极的学习动机，从被动的接受转化为主动地获取。

3. 英语教学策略缺乏适配性。传统教学模式下，往往是由教师全程负责教学设计和实践，学生在学习上展现出一定的被动性，无法从中获得愉悦和兴奋的学习体验。教师所设计的教学策略，无法与学生的诉求和合个性化学习需求匹配，以此造成事倍功半的教学效果。学生在学习英语上是否产生兴趣，决定了他们能否主动地为自身的学习行为负责。而教师的教学策略，是影响学生学习自主能动性的重要影响因素。缺乏适配性的英语教学策略，势必无法激发学生学习积极性，更不利于學生自主学习。因此，教师应针对“学习者自主”问题进行全局思考和科学统筹，面向大学生应制订更具新意和创意的教学新策略和新方法，令学生从中获得思想启发，对英语学习建立新观念和新认知，促使他们有意识地自行总结知识重点，懂得为自己的学习行为和后果负责。

三、大学英语教学中强化学习者学习自主能动性的有效对策

1. 立足以人为本教育理念，注重强化学生学习英语的自信心。学习者学习知识与文化的过程中，能否保持长期的学习自主能动性会受到内在和在外诸多因素影响。一方面，教师的教学理念与教学方法是促成学习自主的和外在动力，教师应根据学生的个性化学习需求和问题，制订可迎合他们认知和需求的教学情境。教师在实际开展大学英语教学活动过程中，应立足以人为本教育理念，以引导和启发式的行为助力他们更加积极地学习英语知识和文化。另一方面，教师应对英语教学赋能和赋魅，增强学生学习的趣味性和互动性，令他们能够从中获得幸福感和成就感，并逐渐形成良好的学习自信心。教师应体谅学生学习英语的难处，并根据既定的问题设计人性化的应对之策。不应强制性地灌输既定俗成的理论知识，应注重强化学生学习自信心，促使他们自主和深入的研究和探索知识。更重要的是，必须帮助学生建立学习自信心，令他们在自我成长的进程中具备一定的掌控感，自己做主安排学习进度，并在学习行为上展现出良好的自主能动性。教师应注重教授学生学习方法，以形成积极的学习心理和动机，促使他们真正在学习中形成一贯性和自主性，自觉地进行实践应用。

2.注重帮助学生树立远大人生理想，加强学生学习的内在驱动力。“学习者自主”意识和动机的形成，决定了整个教学过程中的授课效果和质量，更关乎学生知识素养和能力素养的形成。教师应根据大学英语教学的特点，以及学生学习和成长规律，精准定位教育目标。即教师不应将教育眼光局限在词汇内涵的讲解，以及语法规则的刻板输出，应注重帮助学生树立远大的人生理想。大学英语教学需对接到现实背景中，组织学生对“一带一路”倡议，以及当前的国家经济发展布局等进行全面了解。教师需挖掘英语课程中的思政教育元素，促使学生产生强烈的社会责任感和家国强情怀，改善他们功利性学习问题。教师应指引学生将个人价值实现与国家建设建立密切联系，令他们建立主人翁的责任意识，以远大人生目标为驱动力，促使学生正确定位自身的学习目标。教师需有效地增强学生学习的内在驱动力，以正确的观念导向自主的学习行为，以此切实实现“学习者自主”，而不是被动地完成学习任务，更不会因无目标和产生盲目感和无力感。教师应认识到学生缺乏信仰和目标，是致使他们无法自主学习的关键影响要素，因此需在根本问题上着手制定应对的措施。

3.处理好各教学要素关系，合理的优化教学环境。教师、学生、教室、教材都是关键的教学要素，都决定了后续教学成果和学生成长情况。关于大学英语教学中“学习者自主”问题的探讨，教师应立足于教学要素复杂关系的有效处理，通过构建优质和健康的教学环境，最大限度地激发学生学习英语学科的积极性和兴趣。教师应利用微信、微博、短视频等新媒体平台丰富教学场景，合理范围内最大尺度地满足学生对网络互动的需求。如将英语口语训练课程内容设计成生动有趣的视频课件，并将其上传到新媒体平台的官方账号中，以此指引学生进行积极的评论，并对内容本身展开深度探讨与研究。新媒体时代下，教师应从学生的认知基础和学习思维出发，以他们熟悉的方输入和输出教学信息。在充分发挥课堂育人主渠道优势的同时，应发挥新媒体教学的作用，进而帮助学生多渠道和多方法的获取语言知识与文化。尤其，针对应用性较强的英语学科，教师应主动地创建愉悦的语言交流情境，使学生自主在英语语境中交流观点和表达立场。教师应以学生关注点为设计教学方案的立足点，在思想层面找到信息输出口后，更易于形成和谐的师生关系，为接下来的知识讲解坚定扎实基础。同时，教师应营造一个自由、开放、包容的课堂教学环境，令教学信息在师生之间获得良好的流动和反馈，继而达到事半功倍的教学效果，着实体现“学习者自主”的特色和作用。

结语

总之，大学英语教师需发挥自身外力的驱动作用，通过设计有趣的教学活动，最大限度地激发学生学习积极性，令他们主动地为自身的学习行为负责。同时，教师需教会学生科学的学习方法，对学習的意义和价值建立正确的认识，令他们自主和积极地参与教学活动，促使学生成为时代需求的有理想、有能力和责任意识的人才。

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