场景教学，提升学生思维能力

陈艳丽

在道德与法治考试中常常出现以下情况，如学生非选择题答得不好，辨别与分析题没有进行辩证分析，观察与思考题作答过于简单、不够全面等。为此，有些教师提出要让学生做更多的题，以掌握做题方法、总结做题规律。这在某种程度上固然可以提升学生的做题能力，但还是从应试的角度出发。教师要反问自己：考场上发现学生的思维能力欠缺，是不是因为我们在课堂上没有把培养学生的思维能力作为重点？在教学设计中是不是应该把思辨能力的培养作为出发点？

笔者在道德与法治教学中，在教学场景的设置与挖掘方面不断探索，尝试构建一种动态迭进的场景教学方式，在实际训练中提升学生辩证、全面思考的思维能力。

场景教学的概念和原则

动态迭进的场景教学，是指通过场景设置、多元场景深度挖掘、真实场景演练等方式，对学生的思维进行系统的、有目的的训练，帮助学生形成全面分析和辩证分析思维能力的教学方式。

在教学中，场景设置要真正发挥其教育价值，实现培养学生思维的全面性和辩证性的目标，需要遵循以下几个原则。

一是真实性原则。课堂教学中为学生提供的场景要选取真实的事件、案例等，从而有利于学生迁移知识，解决实际面临的问题。二是生活性原则。教师要选取学生感兴趣的话题、人物、事件等，貼近日常生活，吸引学生兴趣。三是关联性原则。同一节课中选取的场景要有一定的关联度，相似场景和对比场景更有利于培养学生的辩证思维。

场景教学的实施路径

教师通过场景设置，总结学生对场景的反应和思考，并在这一过程中对场景进行新的挖掘和跟踪考察，使学生所处的场景不断迭进，提升学生分析和处理场景的能力，从而使学生形成不断改进的思维模式。这种以教师为主导的场景动态迭进和以学生为主体的思维动态演进，有利于充分发挥学生的主动性，让学生在有效引导下思考实际生活，汲取生活经验和智慧。

例谈动态迭进的场景教学

笔者以所教授的八年级上册第九课第二课时《维护国家安全》为例，对动态迭进的场景教学进行具体分析。本课围绕“纪念‘海空卫士’王伟牺牲20周年”展开，通过设计“维护祖国安全”这一主题下的三个场景，不断挖掘和分析国家利益，公民如何维护国家利益，国家与个人的关系等话题，在学生的讨论和交流中潜移默化地讲授国家利益、国家政体、公民权利等相关知识，使学生树立维护国家安全、自觉了解国家历史的意识。

场景设置一：纪念“海空卫士”王伟

2001年4月1日，在执行对美军电子侦察机跟踪监视飞行任务时，王伟为保卫祖国领空，遭美机撞击后被迫跳伞坠海，壮烈牺牲。年仅33岁的王伟，用生命捍卫了祖国的海空。王伟牺牲后，中央军委授予他“海空卫士”荣誉称号和一级英模奖章。

问题设计1：为什么20年后的今天，我们依然在纪念王伟烈士？

学生的回答多停留在因为王伟是英雄，他保卫了国家安全，维护了我国的领空。这时，教师需要进一步引导学生分析美军电子侦察机飞入我国领空的行为。

问题设计2：美军电子侦察机飞入我国领空，这说明了什么？

教师要引导学生认识到我国面临的复杂国际形势，公民需要提高警惕，自觉维护国家安全和国家利益。而这一场景的挖掘，也使学生感受到王伟把祖国利益放在第一位、牺牲个人生命维护国家安全的奉献精神，从而树立崇尚英雄、保卫祖国的志向。

场景设置二：南海阅兵仪式

2018年4月12日上午，中央军委在南海海域隆重举行海上阅兵，万余官兵参加受阅，这是新中国历史上规模空前的海上阅兵。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平检阅部队并发表重要讲话。

问题设计：在南海举行盛大的阅兵仪式说明了什么？从习总书记检阅部队并发表重要讲话中，你感受到了什么？

此场景使学生强烈感受到，20年间我国军事力量在不断增强，而一支强大的人民军队有利于维护国家安全。党对军队的绝对领导，是人民军队的建军之本、强军之魂。这一场景的挖掘，使学生从王伟壮烈牺牲的遗憾中走出来，感受我国军队实力的增长，充满身为中国公民的自豪感，也从具体分析中进一步加深对强军思想的理解和认识。

场景设置三：汇聚人民力量，维护国家安全

小王的表弟李旭，经常到某军港附近拍照，每次以不等的价格将照片出售给“贾总”。小王得知后，意识到这是军事泄密行为，并劝告表弟自首。小王以实际行动维护了国家安全。

问题设计1：小王身上有哪些值得我们学习的地方？

小王有较强的防范意识和防范能力，善于识别危害国家安全的伪装。小王能积极履行国家安全的法定义务，检举、制止危害国家安全的行为。当亲人触犯法律时，小王能够权衡利弊，将国家利益和国家安全放在第一位。

问题设计2：从李旭身上我们得到哪些教训？

身为社会集体的一员，个人不能贪图自身利益，危害国家安全;要提高国家安全防范意识和防范能力，善于识别危害国家安全的各种伪装;违法必将受到法律的制裁。

问题设计3：维护国家安全与我们有什么关系？我们能为国家安全做些什么？

维护国家安全，是全国各民族人民的利益所在，是我们共同的责任。增强防范意识和能力，善于辨别危害国家安全的行为，以实际行动依法履行维护国家安全的义务。

这一场景依据“维护国家安全”的主线设置，场景中既有危害国家安全的行为，又有检举、制止危害国家安全的行为。通过两个人不同的行为，学生辩证地看到每个人都是维护国家安全的主角。这与前两个场景联系在一起，形成了英雄的壮举—军队的壮大—群众意识觉醒的全面认识，使维护国家安全的观念进一步入脑入心。

一种能力的培养从来都不是一蹴而就的。教师需要在课堂上精心设计，逐渐渗透，日积月累，方能聚沙成塔。动态迭进的场景教学聚焦学生思维能力的培养，在多元场景的设置中，融入教育智慧，使学生在实践中应用知识，真正做到学以致用。

（本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目“初中道德与法治学科思维课堂的研究”的成果。课题编号：JCJYB20090139）