家长参与幼儿亲子阅读活动的调查研究

胡佳欣，何 叶，2

(1.成都大学师范学院，四川成都，610106；2.成都大学附属幼儿园，四川成都，610106)

一、问题提出

幼儿教育是人生之旅的奠基工程。[1]随着我国教育水平的不断提高，越来越多的学者对学前教育给予了更多的关注，开始聚焦国家政策方针对学前教育事业的影响。学前教育是人一生教育的起始和启蒙阶段，阅读能力是幼儿未来学习知识的基础。家长在给幼儿讲故事时通过语言与幼儿不断交流、互动，不仅可以让幼儿慢慢理解书中的内容，而且可以抓住发展关键期，促进幼儿语言的进步。通过阅读幼儿可以获得如下发展：提升阅读能力，为日后的学习做好准备；丰富生活经验，养成独立的个性；在故事中陶冶性情，习得优秀的品质；汲取知识，启迪智慧，丰富认知。[2]

二、调查分析

本研究采用的问卷为陶翠萍编制的家庭亲子早期阅读调查问卷，问卷编订时经过了严格的检验，问卷包括四个维度：家长对亲子阅读的认识、阅读指导策略运用、阅读效果、影响幼儿亲子阅读活动开展的因素。[3]本研究以乐山市223名幼儿家长为研究对象，其中，小班家长70名，中班家长83名，大班家长70名。采用分层抽样的方法选取小、中、大班家长各3名，对其进行访谈。

(一)亲子阅读基本情况

1.在家长身份(爸爸或妈妈)变量上的差异不显著

为分析家长身份参与幼儿亲子阅读活动对开展亲子阅读活动造成的影响，本研究对不同家长参与幼儿亲子阅读活动的发展状况进行了差异分析，如表1所示。由表1可知，在幼儿亲子阅读活动中，家长身份(爸爸或妈妈)这一因素在上述四个维度上都没有显著差异(p<0.05)。说明在开展幼儿亲子阅读活动的过程中，无论是爸爸还是妈妈带领幼儿进行亲子阅读，都不会对亲子阅读活动产生显著的影响。

表1 幼儿家庭亲子阅读活动中家长身份的方差分析

2.在幼儿性别变量上的差异不显著

为探索亲子阅读在幼儿性别上的差异，本研究进行了方差分析，如表2所示。由表2可知在幼儿亲子阅读活动中，幼儿性别对亲子阅读活动没有显著影响(p<0.05)。 这说明在开展亲子阅读活动的过程中，孩子的性别不会影响家庭亲子阅读活动的开展。

表2 幼儿家庭亲子阅读活动中孩子性别的方差分析

3.在幼儿所在班级上存在显著差异

为探索幼儿亲子阅读在幼儿所在班级上的差异，即幼儿处于幼儿园阶段的小班、中班或大班对亲子阅读活动是否产生影响，本研究进行了方差分析。由表3可知，幼儿所在班级对亲子阅读活动开展具有显著影响(p<0.05)，这说明随着幼儿年龄的增加，亲子阅读开展情况会有所变化。

表3 幼儿家庭亲子阅读活动中孩子班级的方差分析

进一步多重比较得到表4，由表4可知，所在班级存在显著差异，中班幼儿与小班幼儿在亲子阅读活动开展方面存在显著差异(p<0.05)。这说明刚入幼儿园和逐渐适应幼儿园的生活后，幼儿进行亲子阅读会有所差异。

表4 幼儿家庭亲子阅读在幼儿所在班级的多重比较

4.在家长受教育程度变量上存在显著差异

为了探索幼儿亲子阅读活动在家长文化程度上的差异，本研究进行了方差分析。由表5可知，家长在四个维度上均存在显著差异(p<0.05)。这说明家长学历差异会对亲子阅读产生显著影响，具体差异如表6所示。

表5 幼儿家庭亲子阅读中家长文化程度的方差分析

表6 幼儿家庭亲子阅读特点在家长文化程度的多重比较分析

5.在家庭月收入变量上存在显著差异

为了探索幼儿亲子阅读在家庭月收入上的差异，本研究进行了方差分析。由表7可知，家庭月收入的不同在家长对亲子阅读认识上不存在显著差异，但在其他三个维度上存在极显著的差异(p<0.001)。这说明家庭的月收入不同会影响家长对亲子活动的指导策略、阅读效果及影响因素。

表7 幼儿家庭亲子阅读中家庭月收入的方差分析

本研究还进行了多重比较分析。由表8可知，家庭月收入在6000元以上的家庭与月收入在2000元以内的家庭在指导策略、阅读效果及影响因素上存在显著差异；与月收入在2000—4000元的家庭在四个维度上均存在显著差异；与月收入为4000—6000元的家庭不存在显著差异。

表8 幼儿家庭亲子阅读特点在家庭月收入的多重比较分析

(二)幼儿亲子阅读各维度的描述

本研究将亲子阅读划分成家长对亲子阅读的认识、阅读指导策略运用、阅读效果及影响幼儿家庭亲子阅读活动开展的因素四个维度，以下是对各维度的具体描述。

1.家长对亲子阅读的认识

这一维度可细分为家长对亲子阅读概念的认识和家长对亲子阅读的认识，具体情况如表9所示(其中，比较符合和完全符合两项在本研究中被认定为较为正确的认识，并在汇总一列中呈现相关数据，下文同)。87.89%的家长认为亲子阅读是通过幼儿与家长的互动展开的，并且宜采用游戏的形式，同时认为亲子阅读并不仅仅局限于书本的形式。关于亲子阅读的目的，85.2%的家长认为开展亲子阅读重要的是培养阅读习惯，81.16%的家长非常看重幼儿是否喜欢阅读而不是习得知识。这说明大部分家长还是较为认同教育应适应幼儿身心发展规律，但65.02%的家长认为亲子阅读就是让幼儿早点识字，为上学做准备。

表9 家长对家庭亲子阅读认识的描述 单位：%

2.亲子阅读指导策略运用

阅读指导策略维度可细分为阅读前策略运用、阅读中策略运用、阅读后策略运用，具体情况如表10所示。82.06%的家长会在亲子阅读开始之前进行预设，先与幼儿做游戏，之后再引导其进行阅读。在亲子阅读的绘本选择上，80.71%的家长为了更好地吸引幼儿的兴趣会选择生动有趣的绘本。在时间安排上，43.5%的家长表示不确定甚至不会制订阅读计划并严格执行，并体现出明显的时间随意性。在阅读的亲子互动上，26.46%的家长表示不确定或者不会采用生动的故事吸引幼儿的兴趣。75.34%的家长表示会在阅读中对幼儿进行提问，78.03%的家长表示会在阅读中鼓励幼儿用自己的话回答有关故事的问题。

表10 家长对家庭亲子阅读指导策略运用的描述 单位：%

3.亲子阅读效果

亲子阅读效果维度可细分为阅读兴趣、阅读习惯和阅读技能，具体情况如表11所示。 67.71%的家长表示，阅读完成后幼儿常要求继续阅读；74.44%的家长表示，会在日常生活中运用曾经阅读过的词汇；在亲子阅读过程中幼儿的阅读兴趣方面，83.41%的家长认为幼儿在阅读过程中对图画更感兴趣；从阅读习惯上看，69.06%的家长表示幼儿每天都会看书。78.03%的家长认为在开展亲子阅读中幼儿可以专心听故事，同时对故事的内容做出适当反应。

表11 家长对家庭亲子阅读效果的描述 单位：%

4.影响亲子阅读活动开展的因素

影响亲子阅读活动开展的因素维度可以从内因和外因两个方面探讨，具体情况如表12所示。从内部因素看：71.75%的幼儿会主动要求与家长一起进行亲子阅读；75.79%的幼儿能够安静地自己玩游戏；做事很急躁是一半以上的家长对自己孩子性格的判断；七成的幼儿喜爱各种读物。从外部因素看：三成以上的家长自身不喜欢看书，且家中也没有较多的书；七成以上的家长认为童话书是幼儿的主要读物。

表12 影响幼儿家庭亲子阅读活动开展因素的描述 单位：%

三、建议

本研究发现：家长对亲子阅读的重视度较高，但认知略有不足；亲子阅读开展时间随意性很强；家长对亲子阅读的指导水平不高；亲子阅读活动有利于幼儿良好学习习惯的培养；亲子阅读活动开展受诸多因素的影响。针对上述发现，本研究提出如下改进建议：

第一，家长应学习亲子阅读相关理论，树立正确的亲子阅读观念。亲子阅读作为家长与幼儿互动的一种方式，可以有效促进亲子沟通。家长要学习关键期理论、社会文化理论、家庭系统理论等，采用更为科学有效的阅读方式和指导策略，帮助幼儿尽早养成良好的阅读习惯，让幼儿喜欢阅读，从而提升幼儿的阅读理解能力，丰富幼儿的精神世界。此外，家长的阅读观念还会影响家庭阅读环境中的诸多因素。[4]因此，家长应该通过自身的不断学习，掌握更多的亲子阅读知识，从而树立正确的亲子阅读观念，以更好地帮助幼儿发展。

第二，家长应丰富亲子阅读开展形式。亲子阅读的效果很大程度上受家长影响。亲子阅读是亲子的一种互动式的读书方式，在亲子阅读过程中，阅读材料不能限于书本，还可以渗透游戏。《幼儿园工作规程》指出，幼儿的学习主要是通过直接感知、实际操作和亲身体验实现。为了提高亲子阅读的有效性，家长在开展亲子阅读时不能仅读给幼儿听，还可以在幼儿听书以后和幼儿进行分角色对话，和幼儿一起扮演故事中的人物，进行情节复现或者续编等。不同形式的活动不仅可以吸引幼儿的兴趣，还可以促进幼儿想象力的发展。

第三，家长应与幼儿共同制订阅读计划、选购阅读用书。幼儿的学习很大程度上依赖于与成人的交往互动，在这个过程中实现各方面的提升。阅读计划不仅涉及阅读的时间还涉及阅读的地点、阅读的方式等内容，家长与幼儿一同制订阅读计划可以帮助幼儿养成制订学习计划的习惯，让幼儿清楚地知道什么时间才是和家长一同阅读的时间，从而养成良好的阅读习惯。丰富的外在刺激会更好地促进幼儿发展，因此，家长可以与幼儿一同选购亲子阅读用书，在参考幼儿意愿的同时，选购丰富的图书。幼儿在面对自己所选择的图书时，往往会给予更多的关注，也更加愿意阅读。

第四，家园共育辅助亲子阅读。幼儿园可通过开展亲子游戏、阅读沙龙等活动，增进亲子关系，让家长在活动中更加了解自己的孩子。在教师专业的指导下，家长可以更好地掌握开展亲子阅读的技巧与方法，提升亲子阅读效果。教师专业的指导可以在一定程度上提升家长对亲子阅读的认识，让家长认识到开展亲子阅读不仅仅是帮助幼儿早识字，更重要的是培养幼儿良好的阅读行为，让幼儿爱上阅读，为未来的发展打下坚实的基础。幼儿园还可以运用一些精加工策略，帮助幼儿建立新旧知识间的联系，激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。[5]