“别”有一番滋味留心头

赖冬兰

送别是古诗词中常见的话题，古人以送别饯行表达深情厚谊。笔者以《送元二使安西》为例，通过找意象、想画面、悟诗情等方法带领学生阅读一组送别诗，使其了解借景抒情的表达方式，感悟诗歌表达的情感。

一、课前交流吟“别”诗

师：上课前，我想来和你们对诗句，老师说上一句，你们对下一句，敢接受挑战吗？

（课件出示：海内存知己，天涯若比邻。莫愁前路无知己，天下谁人不识君？仍怜故乡水，万里送行舟。又送王孙去，萋萋满别情。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。）

师：细心的你们发现了吗？这组诗有一个共同的特点，它们都是——

生：送别诗。

[教师课件出示：《送杜少府之任蜀州》（王勃）、《赋得古原草送别》（白居易）、《白雪歌送武判官归京》（岑参）、《芙蓉楼送辛渐》（王昌龄）、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）、《赠汪伦》（李白）、《别董大》（高适）]

师：一起读一读这些题目，你们有什么发现？

生：送别诗的题目一般有“送”“别”“赠”等字。

师：你们发现了送别诗题目中的密码。

二、两“别”茫茫上心头

师：相见时难别亦难，古时候因为交通不便，人们离别之后很难再相见，所以留下了很多脍炙人口的送别诗。（板书：送别诗）

师：今天我们来学习送别诗中的经典之作《送元二使安西》。（板书诗题）

师：元二奉命出使安西，这在当时可是一大壮举啊！王维从长安送元二一直送到渭城，并在渭城住了一晚。

师：理解了题意，咱们来读一读诗题。声音洪亮，注意停顿：送/元二/使/安西。

（学生齐读诗题）

师：作者是王维，你们了解他吗？（课件补充作者资料）

三、诵读古诗感“别”韵

师：让我们走近这首诗，一起来读诗。要求：读准字音，读通诗句，读出节奏和韵律。特别注意诗中的多音字，开始吧！

（学生朗读诗歌）

师：好！诗中的这几个多音字你们可要读好了，跟着老师一块读：朝（zhāo）雨、客舍（shè）、更（gèng）尽（jìn）一杯酒。

师：“朝”就是早晨的意思，它还有一个读音是什么，可以怎么组词呢？

生：cháo，组词“唐朝”。

师：“客舍”你们怎么理解呢？“舍”还可以怎么读？又如何组词呢？

生：旅店。shě，组词“舍去”。

师：后面的两个多音字，要注意区分前后鼻音。“更”还可以读第一声，组词“三更半夜”;“尽”还有一个读音是jǐn，组词“尽管”。明白了吗？再读一遍。

（学生大声并准确地读诗）

师：多音字读准了，相信诗句也读通顺了，那么能否读出节奏和韵律呢？听音频，跟着小老师的范读，画出节奏线，借助节奏线，我们再来读《送元二使安西》。

（师生合作朗读全诗）

四、意象映衬涌“别”绪

师：请看诗的前两句，结合注释和插图，说说它描绘了怎样的情景？

生：王维和元二在喝酒送别……

生：“浥”的意思是沾湿，渭城的地面因为有了微雨而稍微湿润。

师：这不正是一幅朝雨图吗？（板书：朝雨）

师：你们还看到了怎样的画面？

生：我看到渭城的早上下了雨，客舍外的柳树青翠欲滴……

师：在你们的描绘中，我仿佛看到了客舍青青、细雨霏霏、杨柳依依，一幅新柳图。（板书：新柳）

师：平时这里是出塞要道，车水马龙，柳树蒙上一层厚厚的灰尘，然而此时的柳和平时的柳有什么不同？

生：焕然一新。

师：同学们，你们想，客舍的周围不会只有“柳”这一种景物，可能还会有其他的什么呢？

生：花、草……

师：那为什么诗人的眼里独独看到柳？

生：因为柳对诗人有别样的意义。

师：嗯，我们一起来了解古代“折柳送别”的文化吧！

[微课植入：

在我国古代，亲朋好友一旦分离，送行者总要折一枝柳条赠给远行者。“折柳送别”最早见于我国第一部诗歌总集《诗经》里的《小雅·采薇》：“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。”古时，柳树又称小杨或杨柳，“柳”因与“留”谐音，所以可以表示挽留之意。离别赠柳表示难分难离、不忍相别、恋恋不舍之意。]

师：现在你们明白了什么？

生：我明白了，折柳送别就是挽留之意，表达依依惜别之情。

师：柳者，“留”也。

师：不止王维，许多文人墨客都喜欢把柳写进送别诗中，你们看，因为送别，客亭门外的柳枝都给折尽了，一起读……

[课件出示：

客亭门外柳，折尽向南枝。（张籍《蓟北旅思》）

近来攀折苦，应为别离多。（王之涣《送别》）

柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？（佚名《送别诗》）

长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离。（刘禹锡《杨柳枝词九首（其八）》）]

生：客亭门外柳，折尽向南枝。

师：放眼望去，只有青青杨柳最了解离别的滋味了。

生：近来攀折苦，应为别离多。

师：因为不忍离别，这柳也蒙上了一层离别的愁苦。

生：柳条折尽花飛尽，借问行人归不归？

师：因为送别，柳条折尽、杨花飞绝，请问远行的人什么时候回来呢？

生：长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离。

师：杨柳是离别时朋友挽留的手，更是亲人盼归的心。

师：同学们读一读这些诗句，体会柳与留的谐音，体会诗人折柳送别，表达挽留之意的情感。

（学生充满感情地朗读）

师：春雨蒙蒙、柳色青青，再美的春光也留不住远行的脚步，美景中藏着离别的伤感，请你们读一读这两句诗，读出这种感受。

师：朝雨是景，客舍是景，柳色也是景，这些景都是围绕送别来写的，成为送别诗中的经典元素。（板书：写典型景）

师：在诗歌中，像这种寄托了作者情感的景物，我们又把它叫作意象。

师：在送别诗中，有哪些常见的意象？读一读其他的送别诗。

（学生读《赠汪伦》）

师：嗯，那这首诗是借什么来表达朋友之情的呢？

生：借眼前这深千尺的桃花潭水来表达诗人和汪伦之间的深情厚谊。

师：你能结合注释来理解，很不错！让我们齐声诵读这首诗。

师：一切景语皆情语，自然的景物在诗人笔下竟与朋友间的惜别之情紧密相连，这样典型的景物我们称之为意象。

师：接下来，我们读一读《别董大》。这首诗表达离愁别绪的景物有哪些呢？

生：黄云、白日、北风、大雁、白雪。

师：再读一读，你们眼前仿佛出现了怎样的画面？

生：荒凉的场景。

生：凄冷的画面。

师：在这样荒凉凄冷的场景中送别友人，诗人内心是怎样的？

生：凄凉的，悲愤的。

生：恋恋不舍的。

师：高适当时不得志，处于贫贱的境遇之中，此时送别身怀绝技却无人赏识的音乐家董庭兰，他的内心一定是凄凉的、悲愤的。

师：真是放眼望去，满目荒凉;低下头来，满腹愁肠。读一读前两句，想象这些景物，读出诗人的心情。

（学生朗读前两句）

师：后两句是诗人劝说的话，劝慰朋友什么呢？

生：劝慰他不要伤心，要充满信心。

师：诗人劝说他不要担心遇不到知己，天底下哪个不知道你董庭兰呢？前两句满眼离愁别恨，后两句又慷慨激昂。这大起大落的心情，请同学们有感情地读一读，读出愁苦与激昂的变化。

（学生有感情地朗读）

师：下面我们一起来品读《山中送别》，这也是一首送别诗，找一找诗人和友人送别的地点，以及送别后的时间。

生：山中、日暮。

师：送别后已是日落西山。你们还能找到什么景物呢？

生：春草。

师：春草明年一定会绿，朋友真的能归来吗？

生：不知道，有可能回来，也有可能不回来。

师：世人借春草表达期盼，也借春草表达盼归而不归的担忧、无奈。真是一切景语皆情语，刚刚分别却盼归期，借春草来体会诗人这种复杂的情感，自己读一读吧。

师（小结）：风含情，水含笑，一景一物，传递着作者的情感，这些就是送别诗中的意象。诗人借此来表达离愁别绪。

师：我们回到《送元二使安西》，看诗歌的第三、四句吧。（课件出示诗歌第三、四句）

师：除了朝雨图、新柳图，你们的眼前还看到怎样的画面呢？

生：一起喝酒。（教师板书：劝酒）

师：他们喝了多少酒，你是从哪个字看出来的？

生：一个“更”字。

师：王维为什么要一劝再劝更尽一杯酒呢？

生：因为西出阳关无故人。

师：读着这样的诗句，我们眼前就会浮现一幅幅的画面。看到喝酒的画面，我们又不由得会吟诵起这样的诗句，一起读吧！

（师生合作朗读全诗）

师：难怪苏轼这样评价王维的作品：味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。诗中有画，画中有诗，这正是王维作品的特点。

师：酒逢知己千杯少，此去阳关无故人，酒喝得越多，越表达——

生：依依不舍之情。

师：酒喝得越多，越表达——

生：挽留之意。

师：是的，酒越多愁更浓，酒越多越担心，酒越多越祝福。

师：原来朝雨、杨柳也好，酒水也罢，这些经典的景物，抒发的是诗人的不舍之情。（板书：抒别离情）

五、意境相托悟“别”情

师：同学们，你们可知道诗人的好友元二此行要去哪里，又有多远呢？（出示古地图）从长安到渭城到阳关，再到安西，此行三千多公里，横穿了大半个中国，在古代，即使是日夜兼程，也要走半年多。你们感受到了什么？

生：路途遥远、跋涉艰辛。

师：我听出了你们的惊叹。出了阳关就是塞外，那么遥远的安西又是个什么地方呢？

[出示资料：安西（今新疆库车）地处荒远，乃化外之地，茫茫沙漠，赤地千里，土地贫瘠，人烟稀少。文化、风物远落后于中原乃不争之实，是中原人眼中的蛮荒之地。]

师：元二孤身一人，在这样的路途上行走了半年多，他寂寞、孤独，他会想到什么呢？

生：一去不知何时能回。

师：是啊！（播放视频）这一路上，赤地千里，人烟稀少，大漠茫茫，满目荒凉，黄沙漫天，无尽的戈壁。难怪边塞诗人岑参在诗中这样写道：“马走碎石中，四蹄皆血流。”这是一条何等崎岖又何等艰难的路啊！所以，诗人的千言万语都融在这酒中，再来读诗的第三、四句。

（学生齐读）

师：此时的渭城细雨迷蒙，春意盎然，柳色清新。好一派生机勃勃的春色。可是经此一别，元二就再也看不到如此良辰美景，所以诗人才会发出这样的感叹——

生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：与君离别意，化作杯中酒，此时的王维一定有很多话想对元二说。也许是——

生：祝福。

师：也许是——

生：叮咛。

师：也许是——

生：牵挂。

师：假如你们就是王维，朋友即将远行，端起這杯酒，你们会说什么？拿起你们的笔，以“元二啊元二——”为开头，把想到的写下来。

（学生写完后，分享交流）

生：款款道珍重，这是一杯祝福的酒，干！

生：这是一杯担忧的酒，更尽一杯！

生：依依话别离，这是一杯不舍的酒，更尽一杯！

师：酒逢知己千杯少，一朝相逢，不知何时再相见，此时的千言万语、千叮万嘱都化作这两句诗——

生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：看这洁净的客舍，这杯杯醇酒，这绵绵细雨，这行行杨柳，无不抒发了诗人对友人的——

生：依依不舍之情。（教师板书：依依不舍）

师：一切景语皆情语，王维在这样的情景中送别好友元二，你们会怎么吟诵这两句诗？送君千里，终须一别，门外马车早已备好，王维端起这最后一杯酒，将别离道尽，你们又该怎样吟诵呢？

（学生有感情地朗诵）

六、反复吟诵思“别”意

师：《送元二使安西》又名《渭城曲》《阳关三叠》，是当时最流行的歌曲之一。千百年来，久唱不衰，让我们铭记这一杯酒，一行柳，一首诗，一生情。推荐大家课后收看《经典咏流传》这个节目，让我们在歌声中传唱中华经典。

师：今天我们在送别诗中徜徉，知道抓住诗歌中饱含情感的意象，欣赏其中浓浓的离别之情。课后请把《送元二使安西》改写成一则生动的故事。

本课教学发挥教材的“例子”功能，带领学生精读一首，入情诵读，领悟表达方式;引出一组，反复揣摩，体会思想感情。教师让学生品尝到学习之乐趣，使其从各种意象中体会到“别”有一番滋味留心头。

（作者单位：江西省赣州市武陵小学）