农村小学综合实践活动下的“绿色德育”初探

原翠英

摘  要：有效的综合实践活动是“绿色德育”实施的主要载体，文章围绕“创设良好的‘绿色德育环境、开发丰富的‘绿色德育资源、设计多元的‘绿色德育活动”三个方面展开详尽阐述，以期在加强和改进青少年“绿色德育”建设工作中发挥有效的作用。

关键词：“绿色德育”;综合实践活动;农村小学

一、创设良好的“绿色德育”环境

美国行为主义心理学家华生说过：“环境改变的程度越高，则人格改变的程度也越高了。”环境是重要的教育资源，良好的环境能促进学生与绿色德育实践活动的积极互动，能让每个学生在参与活动的同时获得良好的情感体验，提升自我的品格素养。

（一）创设浓厚的舆论氛围

环境教育从某种意义说是教育学生“学会做人、做文明人”，要积极创造良好的舆论氛围，激发学生主动参与自主探究、体验，促使其尽快提高环境意识和道德水平，争做一个文明好少年。

对校园环境进行重新的布局、规划和整修，创设了五大区域：农耕田、观赏区、采摘园、体验室、艺术长廊，形成以种—赏—收—验—品为主线的劳动教育和综合实践课程。还注重利用微信、电子屏、宣传栏、红领巾广播站等渠道定期向学生宣传小知识，并将校园文化建设作为对学生进行“绿色德育”的前沿阵地。比如对教学楼长廊、综合实践基地等进行以环保健康为理念的环境布置，创设浓厚的综合实践氛围，真正做到让学校的每一个角落都充分发挥教育的作用，让每一个生命都能互添活力。

（二）发挥学生的主观能动性

“绿色德育”综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的，学生在活动中的主体角色尤为重要。教室作为教学的主要阵地，其环境布置直接影响到教育的效果。因此，紧抓小学生的年龄特点，展开分组，实施布置，设立“绿色自然角”。充分利用实践基地的枯枝落叶、老根干草、怪石瓦片等材料进行废物利用。

此外，还开展以环保知识为主题的手抄报评比活动，通过评比促使“绿色德育”走进班级;在校园内设立有关环保标语牌，如节约用水，光盘行动、爱护小草等。给每个学生自我展示的舞台，竭力使每个学生在此宽松的环境中施展才华，以期皆获得成功的体验，增强自信心。

二、开发丰富的“绿色德育”资源

“绿色德育”综合实践活动所涉及的范围和领域是极其广泛的，不仅偏囿于课堂教育，而是建立在“学校—家庭—社会”三位一体的教育模式基础之上。只有整合集体力量建立立体教育网络，从学生的实际和心理需要出发，寻找其所喜欢的、感兴趣的点作为活动突破口，才能更高效地进行学校教育，促进学生综合能力的全面发展。

（一）开发学校资源

学校是学生学习和生活的主要场所，注重开发学校资源至关重要。学校深入挖掘校内两棵有着三十多年树龄杨树的内在本质，抓住杨树“扎根大地——脚踏实地、仰望星空——奋发向上”的精神，厚植杨树文化，从而达到育人的目的。

学校注重加强杨树的管理，首先让学生了解杨树的特征及生活习性，开展“我爱杨树”知识竞赛活动。其次定期组织学生进行劳动实践活动，聘请经验丰富的退休教师担任技术指导，对学生实施杨树施肥、剪枝和浇水等培训工作，并利用每周社团日定期开展“护绿爱绿”活动。最后学校通过网络平台征求意见，开展了“给杨树命名”活动。

学生在管理杨树的过程中，掌握了丰富的管理經验，并延伸到植物园的其他树木，组织开展“我的认养树”活动，学生找到认养的树木，在认养牌上写清树木名称、认养人姓名、认养时间、环保口号、祝福等信息，并将认养牌挂在树上。坚持定期看望小树，给小树浇水、培土、除草等，陪伴其健康茁壮成长。通过一系列活动，学生不仅获取了知识，而且有效激发了道德情感体验兴趣，提升人文素养。

（二）开发家庭资源

要创造性地造性地开发家庭资源，通过家校联动让父母成为实践活动的校外辅导员，组织“妈妈的节日祝福”“我的拿手菜”“今日我当家”等一系列的综合实践活动。学生在家庭劳动实践中，掌握必备的生活技能，明白父母生活的艰辛，建立与父母之间的沟通，树立自己人生的奋斗目标。

（三）开发社区资源

学校坚持行走的教育，举行多次研学旅行活动，定期组织学生展开采访、调查，注重学生的校外实践教育。组织学生深入田野，向农民伯伯请教种田的相关知识。

通过对全校师生浪费粮食状况进行调查，发出“爱惜粮食”的倡议等。通过研学旅行活动，组织学生到校外实践基地现场学习制作花饽饽，学生亲临体验，掌握有效劳动技能，并在分享交流活动中共享劳动的乐趣。通过以上活动，让学生充分体验到“粒粒皆辛苦”的艰辛，以期达到“节约”教育的目的。

学校还开展“无废城市我助力”实践活动，学生自愿参加社区清除白色垃圾的活动，以废物利用为例，如将捡到的杨树叶制作书签标本活动和制作树叶画活动等。学生走进社会生活，参与志愿服务活动，强化学生道德实践、德育体验，使学生自觉地将规范性的思想道德要求转化为自身良好的思想道德品质，从而达到“绿色德育”的目的。因此，构建学校与社区“互联互通”实践活动机制实现“绿色德育”是关键的也是必要的。

三、设计多元的“绿色德育”活动

（一）活动以生活实际为基础

“生活是教育的源泉”，小学综合实践教学的内容又大多贴近生活，要在实际生活中完成养成教育。因此，在设计活动时，要贴近学生生活实际和本校实际，在有限活动范围内抓亮点，易于操作。“文明的寝室”“争做环保小卫士”“身边的石头”“小小指示牌”等活动的确定，都贯彻了融合生活实际的原则，因此在操作性方面占据了优势，取得了满意成果。针对当前近视学生越来越多的现象，设计了“你的眼睛怎么了”的综合实践活动，为了寻求解决问题的答案，学生要进行问卷调查，并通过电脑查阅眼睛近视的原因及预防措施，学校还邀请医院眼科大夫讲解，以达到预期的效果。通过此类综合实践活动，学生懂得了如何爱护眼睛，譬如现在学生们都能自觉认真做眼保健操。

（二）活动以传统节日为主线

在传统文化日益被淡化的今天，为了让学生进一步了解中国几千年文化的底蕴，以“教师节”“建军节”等为契机，各班级开展“感恩、孝亲、爱国”等综合实践活动，带领学生深入红色基地，增强爱国主义教育。利用“重阳节”“中秋节”走进社区孤寡老人，走进敬老院，为老人洗刷衣物、擦玻璃、捶背、整理床铺，还奉献了一场自编自导的歌曲联欢会，让老人们感受到家的温暖，把“感恩、孝亲”之情送到社会大家庭。活动中，学生体会到了师长的关爱、父母的辛苦、老人的孤单，同时更加珍惜个人来之不易的幸福，用一颗感恩的心来回报社会。

苏霍姆林斯基说：“在教育过程中，儿童越是觉察不到教师的教育意图，教育效果就越好。我认为这条规律是教育艺术的核心。”小学综合实践活动下的“绿色德育”，能给每个学生以信心和鼓舞，让他们在活动中自觉地追求更为丰富的生命内涵，为自己拓宽更为广阔的生命价值空间。

（责任编辑：秦  雷）

参考文献：

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