高中历史学科核心素养的实践性思考

王云龙 刘 叶

（1.包头服务管理职业学校 内蒙古包头 014040；2.包头市二0二中学 内蒙古包头 014030）

历史核心素养可以有效地规范学科教学活动，促使学生建立积极的学习态度，在历史教学中可以丰富学生的学习经验，为学生日后的发展奠定坚持的基础。

一、高中历史学科核心素养的重要性

历史核心素养指的是学生在学习历史的长期过程中形成的集中反映历史学科特点的能力和品质，是历史知识、历史方法以及情感态度价值观等方面的综合表现，是学生在理论知识的学习过程中获得历史思维模式与历史理念。新修订的《普通高中历史课程标准》（2017）规，定历史学科核心素养为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个部分实际上，通过培养历史核心素养，不仅有利于学生充分了解历史课程，给历史学习以科学的方法论指导，还有利于学生塑造哲学观念，充分了解历史发展规律与进程，培养高中生历史认可性与社会责任心。在新课标改革过程中，高中历史课堂教学最主要的目标是培养学生核心素养，因此，教师需要完善现有的教学方式，调节教学进度，有效培养学生历史核心素养[1]。

二、高中历史学科核心素养的内涵

历史核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个部分。针对学习历史学科而言，由于历史知识具有一定的杂糅性，有相似也有不同部分，这在很大程度上加据了高中生记忆产生混乱的问题出现。在这个环境下，教师在需要站在培养学生核心素养方面，指导学生学习方式。在高中历史课堂教学过程中，教师不但需要传授学生历史自身的知识，还需要引导学生利用学到的知识进行分析历史问题。通过培养学生形成唯物史观给历史学习以科学的方法论指导，通过建立时空观念培养学生树立历史学习所应具备的思维方式，通过史料实证、历史解释切实提高学生历史学科核心素养。

三、高中历史学科核心素养培养存在的问题

1.教学方式比较滞后

想要有效培养高中生的历史核心素养，需要全方位地发挥出各种教学模式的作用，从而由于学生充分掌握历史知识的要点。利用这个方式可以在极大程度上提高学生历史核心素养水平。但是经过研究调查可以了解到，高中历史教师在实际教学过程中采用的方法比较单一，比如在分析的过程中，教师通常都会直接告诉学生答案，让学生根据答案进行说明，学生在实际学习的时候，都会根据教师的方式，这种教学方式缺少一定的科学性、规划性，这也无法充分地发挥出学生的历史思维，从而无法有效提升学生的历史核心素养[2]。

2.缺乏历史核心素养

历史核心素养对于学生是不是可以利用历史价值观看待问题、分析问题以及是否站在历史的角度评价历史等有着一定的作用。但是大部分的历史教师在实际教学中，都会选择把教学重点放在学生背诵历史事件时间、意义、地点、人物以及结果方面，一般不会客观地带领学生深入讨论历史时间。所以，在课堂教学中无法有效培养核心素养。除此之外，教师在备课的过程中，并没有把培养核心素养当作主要的教学目的，大部分的教师在开展课堂教学过程中，缺乏讲述历史论述题以及分析历史材料，所以，导致高中历史课堂依然使用传统的教学模式，这个教学模式无法有效提高学生的历史核心素养。

四、高中历史学科核心素养的实践性思考

1.帮助学生创建多元化历史观念

历史教师要在完整把握历史课标的基础上，对教材进行整体梳理，不断整合教学内容。通过最正确的指引学生通过客观的方式认识历史问题，以多样化的角度进行探究与解释问题，切实用正确的唯物史观开展工作，通过客观史料完成实证和历史解释，有效培养学生的家国情怀。例如，在进行《工业革命》有关内容教学过程中，要让学生主动地进行评价工业革命，引导学生正确地评价工业革命。教师需要引导学生站在现代化的角度上评价工业革命，也可以站在历史的角度上评价工业革命。不管是哪一个角度，学生都可以充分的认识与了解工业革命，这样可以有效打破传统的思维方式，促使学生可以更加全面地了解与理解历史事件，有利于学生建立一个完善的历史知识系统[3]。

2.建立学生历史价值观

学生学习历史的主要意义就是利用学习历史的方式，站在客观的角度完成对历史事件的辨析，以史为鉴可以知兴替，通过判断历史事件的方法，充分了解历史人物，在这个过程中不断吸收相关经验，学生在这个过程当中可以逐渐被启发。站在教师的角度上而言，作为传播知识的人员，需要建立正确的“三观”，利用这个方式，最大程度上保障教师给学生正确的传输价值观，有利于学生建立正确的价值观。与此同时，在这个背景下，逐渐形成和谐、自由且平等的人生观。

比如，在进行《近代中国反侵略求民主的潮流》这一课程的教学过程中，教师需要客观简单地进行分析帝国主义国家侵略中国的背景，让学生有效产生反侵略的表现，按照历史活动，客观地分析我国革命进化史，促使学生建立人人平等的思想。这个教学方法不但有助于学生掌控历史知识，还可以有效培养学生的爱国精神，建立准确的“三观”。针对教师而言，需要把人文精神与历史知识充分结合，才可以更好地传承优良美德[4]。

3.充分明确史实

针对历史教师而言，倘若学生碰到了难题，就需要第一时间为学生解答，并将这些关键问题的解决与历史学科核心素养的发展建立起联系，围绕关键问题对教学内容进行整合，所以教师需要强化对历史资料以及历史知识的掌握程度，并且储备具有一定权威性的案例进行阐述史实，只有这样，才可以更加正确和全面地给学生传递知识。教师在进行抗日战争课程讲授时可以在课前明确日本发动大规模侵华战争的原因及背景和中国取得抗日战争的原因及意义两个关键问题，切实结合抗日战争有关史实，结合教材有关内容，从历史发展的角度出发，引导学生，把握事件发生的国内国际两个角度因素，切实强化学生唯物史观、历史解释、家国情怀等历史学科核心素养的培养[5]。

4.利用连续设问的方式

高中历史教学主要的内容就是指引学生深入了解与学习教材当中的资料，为了保障历史资料的“纯粹性”，教材当中出现的历史事件大部分都不包括情绪色彩，所以学生无法有效了解当中的价值观。但是唯物史观是最主要的历史核心素养，高中只有充分掌控唯物史观，才可以有效分析历史事件，全方位客观地认识到历史。高中历史教师需要利用连续设问的方法引导与启发学生的思维，指引学生站在不同的角度进行思考历史问题，从而充分了解历史的整个面貌，深入获得价值观以及促进唯物史观的发展。

例如，在进行《中国科举制度》这一课程的教学过程中，教材内容具有一定的复杂性，授课时间较火，同时而学生非常容易出现走神的情况。所以，高职历史教师需要利用连续设问的方法，积极引导学生独立思考并且提出问题，这样可以有效发展学生的唯物史观。比如，教师抛出问题：“同学会喜欢考试吗？”学生的回答有喜欢，有不喜欢，各种各样的回答都有，但大部分都是不喜欢。教师这个时候就可以继续抛出问题：“那为什么古人非常喜欢考试，为了要考试愿意行走万里，花费几个月的时间，这是为什么？”学生就可以在这个问题的指引下，马上讲述古人需要利用科举改变自己的人生。随后，教师需要站在不同朝代的角度上抛出问题，让学生独立思考获得答案。

5.应用时间轴教学法

编排高中历史教材通常站在两个角度，一个角度是时间；另外一个角度是空间。时间概念的核心素养，简单来说，是学生可以了解指定时间、空间当中发生的历史事件。而人类的历史久远，活动范围覆盖全球，人类活动历史也具有一定的复杂性。所以，学生通常无法清晰地描述历史时间的具体地点与时间。基于此，高中历史教师急需要利用时间轴教学方式，引导学生通过这种横向对比，可以很清楚地看到现象的不同，引发他们对问题的思考，形成历史思维，让学生明确发生历史事件的时间，有利于学生掌控历史脉搏。比如，在进行《法国大革命》这一课程的教学过程中，教师就需要指引学生根据教材内容，制作时间轴，在时间轴上面标注法国大革命当中经典事件时间，利用这个方式，可以直接了解法国大革命的实际发展过程，建立起时空发展观念。

不仅如此，教师还可以把思维导图与时间轴有效地结合在一起，按照空间把思维导图划分成多方向，把法国大革命当作欧洲的支线，统一时间刻度。在完成一个章节教学以后，教师需要让学生在思维导图上面增加直线。只有这样，学生可以获得辐射形状的历史事件图，学生可以从事件图上面了解各个历史详细发展的过程，还可以针对时间点，了解同一个时间点发生的别的历史事件。

6.培养家国情怀

（1）精心设计教学情境

因为历史学科和我国历史发展有着紧密的联系，因此，在教学过程中，教师需要适当的设计教学情境，让学生更好地感受到当时的历史环境。比如，在进行《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》这一课程的教学过程中，教师就可以进行学生分组，让其代表不同的角色和阵地，开展相对应的情景表演。为了让学生可以更加清晰代入感，培养学生形成家国情怀，教师可以让学生在课后采集自身扮演角色参加的抗日活动，在课堂上进行有关表演，利用这种方式，学生可以快速融入到当时的背景中，体会到抗日应用不屈不挠的精神。利用这个方法，可以充分激发高中生的爱国情感，深刻理解统一多民族国家发展的历史进程，培养其家国情怀。

（2）开展社会实践

实际上，开展社会实践活动可以有效培养学生的家国情怀。这几年，高中历史教学过程中不断强调教学不可以局限于课堂，需要深入教学改革，优化与创新教学模式，从传统的历史课堂延伸到生活当中。因此，高中历史教师需要积极开展社会实践活动，让学生编制调研报告，利用观看浏览省市级的物质文化遗产，有效培养高中生的家国情怀。除此之外，举办这种实践活动，不仅有效调动学生学习历史的积极性以及兴趣性，还能够有利于学生全面了解历史产生的意义与环境，培养学生与同学合作编写报告的能力，有利于更好的培养学生的家国情怀。

（3）开展形式多样的校园文化活动

高中生的活动中心是高中校园，良好的校园文化会在一定程度上影响学生。高中院校需要注重建设校园文体。比如，开展元旦文艺表演、文明宿舍、雷锋征文比赛以及十佳歌手比赛等等，有效培养高中生的家国情怀。

7.坚持先学后教的原则

学生需要占据学习当中的主导地位，在长时间应试教育的影响下，教师通常都会注重自己的主体作用，掌控课堂的气氛与进度，但是这也无法调动学生的学习积极性，限制了学生独立思考的能力。实际上，只有在学生牢记历史故事的前提下，学生才可以有充分理解历史与了解历史，这样才可以高效地参加课堂教学，提升课堂教学的焦虑与质量。倘若都无法掌握基础内容，那么教学就是失败的，高中历史课堂教学中需要展现出“以学生发展为核心”的基本观念，展现出先学后教的基本原则，但是教师需要在每一个板块进行引导，有效培养高中生形成历史学科核心素养。

教师需要按照实际学情有效调整学习板块，想要建立高效的高中历史教学板块，需要先学后教。教师在这个过程当中，不可以过多的进行干涉，只有这样，才可以展现出学生自身的主动性。教师需要让学生自行规划目的，自主沟通与交流。在教学中，不可以被传统教学观念所局限，积极引导学生感受知识发展与生成的过程，从而转变知识，有效提升学生能力。在开展课堂教学之前，教师需要让学生提前进行学习，了解学生在这个过程中产生的问题，随后针对性地引导学生纠正问题，加深对学习的理解，有利于学生创建自身的学习系统与知识系统。

结语

高中历史属于社会学科，学生利用历史知识的学习，可以建立准确的“三观”，形成正确的历史核心素养，切实推进我国培养全面发展的社会主义建设者和接班人的进程。