在文秘教学中进行德育渗透的策略思考

温晓明

（河南经贸职业学院 河南郑州 450018）

引言

推动文秘专业教育改革，加大德育教育力度，实现教育创新，是该专业教育工作发展的主要方向。通过德育教育引起学生对于职业道德的认识，调整其正确的职业心态，增强其自身的职业道德及职业素养。除此之外，在教育工作中，教师还需要有意识地构建完善的职业考评体系，借由这一方法帮助学生及时认识到自身存在的问题，不断地自我优化、自我提高，成为一名专业的文秘，能够在自己的岗位上熠熠生辉。

一、在文秘教学中进行德育渗透的原则

第一，显性与隐性相融合的原则。在德育教育工作中，显性教育与隐性教育是两大主要的教育方式。在文秘专业德育渗透工作中，教师自然也需要遵循这一要素，要突破两种教育形式所形成的单一性局限，在两者有效互补的状态下，更好地应对处于青少年阶段学生所形成的复杂思想问题。

第二，专业特性与德育共性相融合的原则。一直以来，课堂都是实施德育工作的主要阵地。在对学生进行德育渗透时，不仅是文秘专业教育工作发展的主要方向，也是现阶段我国德育工作发展的主要趋势。将两种课程有机结合时，教师必须要考虑到两者的共性。只有结合共性，突出文秘的专业特性以及德育教育的课程特性，才能够促使学生道德素养的有机发展。

第三，传统与创新相统一的原则。随着社会的不断发展，越来越多的创新性思想开始对我国的学生形成一定冲击。所以，在文秘专业教育工作中，教师既要考虑到传统德育，也要考虑到新时代下的德育，要对德育内容与方法进行适当的调整，既要坚持传统的优点，也要继承创新的优势，以更加开放、更加全面的德育体系推动学生职业素养、职业道德的全面发展[1]。

二、在文秘教学中进行德育渗透的策略

1.利用案例分析法进行渗透

案例分析法，指的是以专业教学内容为主，生成与之相关的现实案例，通过案例，引导学生进行深入分析，使之能够体验其中的知识内涵与知识原理，不断加深自己对于知识的理解，提高问题分析能力及解决能力的一种教学方式。

教师在文秘德育教育工作中引入案例分析法，可以增强学生的德育认知，也可使之形成更加深切的德育体验。并且这一教学方法能够最大程度践行以人为本的教学理念，有助于学生学习地位的提高，也能够让学生在丰富的案例情景中掌握文秘技能，培养良好的道德情操。重要的是在文秘教学中，案例分析法形成的德育案例分析并不同文秘课程上的德育案例分析，具有更高的专业性，会紧密关联这一职业。在利用案例分析法开展文秘德育渗透时，教师要优化教学环节，具体包括以下四大环节：案例设计、情景创设、案例讨论以及案例总结。

在案例涉及环节中，教师要考虑到文秘专业的教学目标以及德育教育的教学目标，将两者巧妙地结合，基于统筹角度上合理地创设案例内容，保证所选择的案例有助于学生职业理想的形成，有助于其自身职业道德的发展，以切实促进学生职业道德情操及职业能力的有效提高。并且，在选择案例时，教师应尽量选择一些切实存在的真实性案例，确保其具备较高的感染性，能够充分调动学生的讨论欲望。这一类型的案例也能够在很大程度上展现出教师对于德育教育工作的重视，潜移默化地对学生形成熏陶感染。

在情景创设环节中，要正确认识到创建情景对于案例讨论所形成的重要性。利用一些生动的情景，将学生快速地引入到文秘的日常工作之中，激发学生的讨论兴趣，调动学生的主观能动意识。例如，模拟办公、模拟洽谈、模拟沟通等，都是比较适用的情景氛围。更重要的是，合适的教学情境能够让学生尽量放松，使之能够在宽松和谐的环境中快速集中注意力，融入到案例讨论分析工作中。除此之外，教师也可充分发挥信息技术的价值，利用信息技术成立网络聊天渠道，及时地将一些教学案例上传到平台上，引导学生随时随地进行讨论。

在案例讨论分析环节中，教师要尊重学生的个体认知，要鼓励学生多表达自己的看法，锻炼学生的信息分析能力及信息抓取能力。同时，教师要注重落实互动性原则，既要出现师生互动，也要注重生生互动，以及学生与案例之间的互动[2]。在学生完成讨论展示成果时，教师要鼓励学生大胆的表达，大胆地阐述，使之能够形成自己的独特思想。

在案例总结环节中，教师要考虑到课前所设置的课程目标，对标两大教学目标分析教学的整体情况。一方面，要组织学生总结案例分析中所掌握的一些知识，提炼作为一名文秘应该遵守的职业道德规范，巧妙地提高德育教育的理论高度；另一方面，教师需要在学生讨论的基础上进行评价以及总结，让学生的德育认知体系能够更加完善，达到德育渗透的根本目的。

2.利用角色扮演法进行渗透

在文秘教育工作中，引入角色扮演法，指的是根据具体的教学内容创设合适的专业化教学情景，让学生能够在不同的角色和不同剧情掌握一些文秘应该具备的德育操守，提高其自身的道德熏陶效果，培养职业素养的一种教学方法[3]。利用角色扮演法开展教育工作，可以让学生更好地感受当事人的心理诉求，也可以让学生借由情景的评定以及反馈，促使其专业认识的进一步提高。并且，角色扮演法最大的特点在于能够为学生提供真实化的教学情境，并能够巧妙地融合教学内容，让学生能够产生更加强烈的情感体验，既提升了知识技能，也发展了道德素养。

利用角色扮演法开展教育工作，共包括以下几大要点。

第一，要先选择合适的扮演案例。在教学之余，教师要根据文秘这一行业挖掘与之相贴合的案例资源，并以自己班级中学生的实际情况设定不同的角色，为学生提供更加真实、更具有贴合性的剧本。在挖掘素材时，教师也可适当地，鼓励学生利用自己的自主学习空间，自发地收集与文秘工作有关的案例，以丰富多彩的案例资源，增强角色扮演范围的真实感与体验感。相比于案例教学法分析来看，角色扮演过程中所收集的案例应具有更强的情节性、针对性以及矛盾冲突性。通过类似的方式，消除传统教学模式所形成的单一性局限。

第二，教师要合理地组织学生分配角色，并且展开角色扮演活动。在分配角色时，教师要考虑到学生的性格、语言能力，以及对于文秘这一行业所形成的认识、所积累的一些经验，要充分地考虑到学情，尽可能展现出学生的最大优势，挖掘学生的潜能。在学生扮演时，教师也要对学生加以及时的指导，让学生能够意识到该项工作的重要性，而不是带着一种玩味的心态。以会议实务为例，教师可以组织学生把整个教室布置成一个专业的会议厅，并使之认识到自己所在的小组是一个完整的企业公关团队。教师带领学生以角色扮演的方式，为小组内成员划分不同的任务。例如，组内语言能力较强的学生可以担任公关团队中的主持人；写作能力、逻辑能力较强的学生可以负责撰写整个活动的方案。让学生能够在扮演职业人的过程中，更好地掌握文秘的工作内容，并能够从中提炼出文秘应该具备的职业道德要素。

综合分析来看，在角色扮演过程中，教师要满足以下几点要求。一是，要让学生深入地揣摩角色，要真正地进入到文秘的工作情景中，提高个人的工作能力与工作认识；二是，一定要发挥文秘工作所具备的职业特性，不论是学生在角色扮演中所使用的语言还是所展现出的行为，都应该对应到文秘的日常工作；三是，所设定的角色扮演，一定要有具体的主题，也要考虑到整堂课的根本目标。

第三，角色扮演活动结束后，教师要组织学生展开有效的交流，而这同样也是渗透德育的最重要环节。在学生彼此交流的过程中，先由扮演者主动表达自己的想法，以及自己在表演完之后所形成的一些感悟，体会自己这个角色应该具备的一些道德要素，而后由旁观学生进行补充。同时，旁观的学生也需要对扮演的学生进行评价，例如扮演的状态，对于案例的呈现，其在发表感悟时存在的一些缺陷等等。在有效交流的状态下，深化学生的职业角色意识以及职业价值观，让学生能够更好地感知职业，更好地了解文秘，形成较为浓郁的德育思想。

3.利用认知矫正法进行渗透

认知矫正法，指的是在教育的过程中，教师通过与学生之间的交流，了解到学生的行为问题以及心理问题，并采取适当的指导对学生的问题解决规整的一种教学方式。这一教学方法在很大程度上要依赖学生自身的认知水平与认知经验，要着重关注学生的心理诉求，以潜在的心理影响对学生形成心理暗示，使之能够主动地调节自身的职业观和价值观，进而提高自身的思想道德，实现德育的有机渗透。

在利用认知矫正法对学生加以德育灌输时，教师要遵循以下四大原则。

一是德育与智育并重原则。在文秘教育工作中，教师必须要考虑到学生的最近发展区，了解学生对这一行业所形成的认识以及自身所掌握的知识技能水准，而这些与学生的智力发展之间均有着较为紧密的联系。作为学生的主要引导者，教师必须要正确地认识到，学生的思维能力发展与其自身思想道德发展之间具有较为紧密的联系，教师不能单独地划分德育或者智育，而是要将两者有效结合，培养学生的职业道德。

二是由外而内原则。很多人的思想道德素质是在长期的学习以及体验中逐步形成逐步完善的。对于职业教育工作中的学生们来说，若想使之生成较高的思想道德认识，必须要有系统化的道德规范，对其形成约束，通过他律逐渐演化成自律。所以，在运用认知矫正对学生加以指导，培养学生的德育认识时，教师不能只对学生进行说教，而是要构建相应的职业道德规范或者职业教育制度，以外在的强制培养学生内在的道德认识，再由外而内地逐步推进实现德育目标，促使学生切实提高自身的思想道德素质，完成自我成长的需要。

三是循序渐进的原则。对于学生来说，不论是思维认知能力还是心理认知能力，都还具有较大的发展空间，需要有教育工作者在后天的教育工作中不断地对其加以指导。所以，培养学生的德育素养以及职业道德，不是短期就能够实现的任务。教师在利用认知矫正法对学生加以指导时，要考虑到学生的实际情况，根据学生当下的状态选择不同的渗透方法，更好地贴合于学生的能力需要以及认知需要，在逐步推进的过程中实现预期效果。

4.构建完善教学评价的体系

构建完备的教学评价体系对于在文秘教育工作中促进德育有机渗透能够起到一定的积极价值。通过教学评价，教师能够更加准确地剖析教育工作中存在的问题，并设定相对应的优化方式，促进整体教育工作专业化系统化发展。

一方面，教师要增强文秘专业德育渗透教学评价的主体多元性。教师要站在多个不同的角度上，对整体教育工作进行剖析，增强评价的客观性。

教师可以实施教学评价，并且应该在整个评价体系中承担主导作用。在对学生进行评价时，教师不能只将注意力集中在学生的课堂表现或者学生对于文秘专业知识的理解方面，而是要更多地关注学生的思想道德发展、德育教育的成效，以及对于德育体验形成的积极性，以激励性教育评价及动态性教育评价，对学生形成有机驱动。在对学生实施评价时，教师要拉近学生之间的关系，与学生构建和谐师生关系。也要深入学生的真实生活，不能只依靠学生的课堂表现实施评价，更要创新评价方式，同时教师激发学生的学习热情，加强德育教育与文秘专业教育的融合有效性。

在教育工作中，学生也可以成为评价的主体。在德育渗透过程中，教师要落实以人为本的教学准则，将学生提升到教学评价的主体地位上，引导学生通过自评或小组评价的方式完成自我反思。同时，通过组评活动的开展，能够有助于激发学生的竞争意识，在浓郁的德育氛围下推动学生全面发展。

另一方面，教师要增强文秘专业德育渗透教学评价内容的多元性。在以往的相关教育活动中，教师在对学生实施评价时，通常会将内容要点落实在三大方面，分别为知识结构，素质结构以及职业核心能力。但是在德育渗透视角下，教师需要在这一基础上对其加以进一步的完善优化，要考虑到学校所设定的人才培养目标，要完善职业核心能力的评价内容，以多元化的评价体系促进学生道德素养及职业素养的良性发展。

结语

综上所述，对于文秘行业的人员来说，具有较高的职业道德可能比具有较强的专业能力更加重要。所以，在专业教育工作中，教师要遵循相应的教学原则，也需要对德育教学的方法进行适当的调整优化，以更加多样的教学方法支撑学生职业道德素养的全面发展，为其未来在相关行业上的发展提供充足帮助。教师可以应用案例分析法、角色扮演法、认知矫正法以及心理剖析法，也应构建完备的教学评价体系，推动学生全面发展。