混合教学模式下的高职英语差异化教学

于 群 李 娜

（山东医学高等专科学校 山东临沂 276000）

一、混合教学模式的概念含义

当前，国内的教育形势是由新课改指导和引领之下的全新教育阶段。与以往的教育模式不同，新课改下的教育更加注重学生综合素养和人文素质的提升与培养。对于教师而言，在教育教学中，与传统教育大不相同的一点是教师的教学侧重点逐渐由成绩教育转向人文教育。这种转变对于高职英语教学来说有着非常重大的影响，因为当前的英语教学对于学生来说是比较难以顺利推进的。在传统的课堂教学中，由于英语课程的特殊性，教师难以用常规的教学手段激发学生的学习兴趣，但他们却也只能按照这样的教学方式来进行下去。这样一来，教师传授给学生的英语知识，更多是偏向基础知识、实用知识甚至是应试知识，这就导致高职学生无法对英语产生浓厚的兴趣与热情。但在新课程改革的指导理念中，大力提升高职学生的综合素养，成为当前主要的教学任务之一，这就给英语教学提供了很大的可操作空间。英教学方式和知识内容在教师的不断创新和优化之中体现出更多的可能性和趣味性。在这样的基础之下，高职英语教学就能达成他们对于学生的最终培养目标，知识得到了充实，能力得到了提升，情感得到了陶冶，同时他们的创造力与想象力也在节节攀升，让他们对于英语能力的实践运用也在稳步提升，而要达到这样的目标，教师就一定要以更加有力和有趣的方法不断提升教学有效性，促进学生的成长，这就是混合教学模式所需要达到的效果。

以阅读教学为例，阅读作为高职英语中的基础部分，是高职学生提升自身阅读理解能力和表达能力的主要途径，教师必须要以多方面的教学形式来加强他们主动思考文章内容和体悟文章情感的能力，通过各种探寻和活动引导，让学生能够充分体验其传递的文章情感和中心思想，并将这些抽象的内容转化为具体理解。例如，在学习关于旅游方面的课程教学中，在对一些旅游方面的英语文章进行阅读之后，教师可以鼓励大家踊跃发言，引导学生分享自己的旅游故事，并鼓励他们在表述时尽量使用本节课所学到的单词、短语，学以致用。分享后，教师可以进行有效的评价，并且灵活插入一些知识内容要点，这样既能活跃课堂气氛，也能准确地将知识传授给学生。学生既能主动回答教师提出的问题，也能更好地吸收课文的知识要点，并且还能极大地增强学生的主动性、积极性。这样不仅让学生在课本中得到了知识，也让学生对生活和社会实践中进行了思考，这也是混合教学模式的主要作用。

二、高职高专英语教学现状问题探究

1.教学思想守旧

在传统的课堂英语教学之中，教师的教学方式多以知识的传授为主。教师以口述加板书的方式，为学生们传授更多的英语知识，但这些英语知识更多的是从英语教师的视角出发，以他们所认为能够教给学生的知识范畴为基础，再通过课堂来向学生传授，这样的方式造成了高职学生无法自由选择其想要学习的英语知识，而是以教师所教授的内容为主要学习对象。造成这种情况的原因是多方面的，最主要的原因则是高职教师和学生还没有完全扭转应试教育的教学思想，没有顺应时代的发展，理解透彻新时代下的教学观念，依然还对自己的教学方法因循守旧。而这样的教学方法，虽然能够让高职学生的英语成绩得到提高，但却忽视了他们的实际运用能力，导致很多高职学生虽然对英语知识已经有了较深的理解，但却没有勇气将所掌握到的英语知识表达出来。这反映出当前的一个问题，高职英语教师并没有重视学生的综合素养能力，也没有注意到学生综合素养能力对就业的积极作用。

2.课程教学手段过于单一

目前的高职英语课程，尚且欠缺针对性的课程设置，高职院校与中学不同的地方在于，高职学生所学习的每一门学科都能够在以后的就业之中发挥出应有的职业技能效力。高职的学科是以增强学生的实践性为核心基础。但受到传统教学模式的影响，尤其是在当前英语学科教学探索还不完善的情况下，导致学校在对英语学科课程的设置上偏移了应有的重点，只是对英语教材上的知识内容进行正常的教授，而没有针对学生应有的英语核心素养加以提升和增强。另一方面，教师在进行英语课程教学时，还是按照以往的惯性，以旧有的思维来进行单一的教学，没有意识到在当前时代的教学背景下，是需要教师把创新运用到学科之中的，如果教师没有把创新当作教学改进的第一要务，不仅教师自身会失去应有上进心，让他们安于当前舒适圈的现状而不做出任何改变，也会让高职生在学习高职英语课程时逐渐感到枯燥乏味，因而直接失去原本就比较淡的学习兴趣，这对于高职英语课程的教学来说是非常致命的。在当前的英语教学环境中，一些教师没有及时地学习和引进先进的教学设备，没有去努力营造一种积极的学习氛围，更不会主动去和学生打成一片，了解他们心中的课程反馈，对高职生英语能力的提升自然也就无从谈起，也无法有效运用混合教学模式进行教学。

3.忽略教学评价的实际作用

高校的学习多以学生自主自觉为主，学生与教师之间的联系并不如中学那样紧密，多数教师秉持应有的教学责任，进入课堂之后为学生教授应有的知识，不会去主动融入到学生群体之中。在教师自身看来，他们所教授的班级广、人数多，如果要融入每一个班级，对于他们的工作来说将是一个巨大的挑战，而对于高职学生来说，他们在学习英语课程的时候无论是会与不会，都很难得到教师的及时反馈和评价，不知道该从何处着手去提升自己的英语能力。从更深层次来看，高职学生在高职阶段对于英语的认知依然是应试教育的重要工具，从根源之上就产生了认知偏差。如果没有教师予以引导和矫正，这就会导致学生在学习英语知识的时候，没能向实用实践的方向发展。一些教师依然在用应试教育的方式与标准来评判学生的英语能力水平，而没有对他们所掌握到的英语能力进行真正的、相应的客观评价和主动引导，这与当前现代教学的观念是背道而驰的，也不利于学生的英语就业。

三、混合教学模式下高职高专英语差异化教学的策略实践

当前课程教学最主要的特征之一，就是教学主体地位逐渐由教师转变为了现在的学生。这样的转变是在顺应新课程下的教育改革，让学生能够接受更多新形式的教学体验，同时，也能够给予学生更多的学习自信。这既是对于他们学习态度的尊重，也是把学习的主动权交到他们的手上。教师起到的是一种引导和辅助的作用，这就是进行混合教学模式的基础。除此之外，教师还有另外一个重要的任务，那就是运用一切方法来激起学生的学习兴趣，燃起他们的参与热情，激励他们高效的运用他们的自主性、积极性，但这一切的开始都需要教师首先能够尊重学生的主体地位。在混合教学模式中，整个教学过程并不像以往一样，只需要教师自己一个人说就足够，这样的情况在现在来说反而是一种没有效率的教学行为。因为新时代下的高职学生，他们对于任何事物的思考都有着自己的看法，也向往着独立与自主，如果教师还是如以往一样满堂灌式地进行教学，对于高职生来说，是一种不可接受的情况。他们会在被迫学习之中，逐渐对英语感到枯燥甚至是厌烦。因此，教师在教学之中一定要保证他们的教学行为和学生的学习体验，是在同一地位之上的，他们之间的互动交流也应该是平等的。只有建立在这样的基础上，教师与学生之间才能达到真正意义上的学习互动。在进行课程教学时，教师无需先行进行领读或者是导读，可直接向学生布置预习任务，再让学生带着预习中遇到的问题利用互联网来进行搜集和总结，之后在课中进行表述，再带着这些问题的表述一起去阅读课文、钻研课文，而在这个过程之中，教师就只需要在旁边不间断的引导和辅助。既要帮助学生能够主动去解决他们所遇到的问题，也能帮助学生去发现课文中的各种知识内容并且加以记忆和运用，最后再把这些所学习到的内容以具有实践性的题目作为课业，可以利用内容对比的形式，也可以利用写作描述的形式，也可以用鉴赏品读的形式，都能给出自己所能得到的体会，这就是体现学生主体地位的一种方式，也是混合教学模式所要达到的目标。让学生以自己的能力利用线上、线下，课前、课后的时间、空间去学习文章中所遇到的问题和知识点，最后，再以自己的能力进行学习和解决，这样的方式既能让学生的学习自信和学习兴趣大为提升，也能进一步让教师去致力于创新更多的教学方式，来持续保证学生的主体地位，更有效地提升教学效率。

四、将学生能力与教学目标进行划分

在传统的教学模式教师通过将语法、短语、单词等不同的内容，以填鸭或者是板书形式向学生单方面的讲解，但由于英语知识点较多，所以教师会在课堂上进行长篇大论的叙述，由于教师没有在课堂上及时给予指导和引导，所以他们会在学习时出现分心乃至完全走神的情况。即便是对英语学习略有心得的学生，他们也很难适应教师的长篇大论，他们更期望的是能够自己去阅读、去实践。此外，这种木事很容易导致学生群体被分化成了两个部分：对学习感兴趣的，对学习不感兴趣的；优等生，差等生。因此教师如果根据学生的实际能力来进行混合教学模式，就能够达到非常有效的融合。教师就可以根据学生的具体能力，对能力较弱的学生为准备更加容易入门的学习内容，激发他们的兴趣，对能力较强的学生，则可以为他们准备更多进阶的相应知识，让他们对于这些知识有更深的拓展延伸，双方虽然能力的侧重点方向不一样，但是能力提升方法和内容都是一致的，自然就能更好的提高英语的学习效率。

教师需要对学生的能力进行分析，同时也需要对自己的教学目标进行分析，因为对于英语的阅读教学来说，并不单纯是会读会写就可以完全掌握。在学生中，学生要对所学内容有更加完善的掌握，首先要在总体上能够听懂全文的表述，其次是能够在具体层面，说出文章所表达的具体内容，然后再对文章进行具体分解阅读，最后通过写文章的形式将自己的感想进行反馈，最终形成一个完美的学习闭环。此外，对于基础较为薄弱的学生，教师只需要他们能够将相应的文章进行流畅的阅读和复述即可，并通过互联网的资源来进行对照分析。而对于基础良好的学生，教师可以助他们继续延伸自己的知识内容范围。其次就是对于阅读练习的混合教学，在进行英语学习时，对于英语能力的再巩固和再学习是非常重要的，所以学生们也需要对英语相关的知识内容进行作业和习题解答和训练。这教师也需要视学生的具体情况，做出相应的调整，如果学生对于一篇文章难以进行熟练的阅读和掌握，教师就需要给他们安排和布置一些较为容易完成，却又能够高效获得能力训练的练习，比如，让他们去对其中一些重要的中心句子进行理解和翻译，随后再逐渐扩展到中心周边的一般句型，自然就能一步步掌握应有的英语基础能力。对于能力较好的学生来说，他们已经能够基础的理解文章的大意，所以就可以引导他们去针对其中文章所涉及到的句型、句式以及短语、单词，包括各种生僻单词进行学习和掌握，自然能够更精准的学习和提升相应的英语能力。

结语

信息化时代背景下，针对高职学生的学习特点以及英语基础相对薄弱、水平参差不齐的实际情况，高职英语教学改革应以推进混合教学模式和差异化教学为主要方向，发展符合现代职业教育个性化学习特点的教学模式。将混合教学模式运用到高职英语教学中，使得英语的教与学不受限于固定的时间和地点，有望能真正帮助学生实现科学学习和自主学习。混合教学模式和差异化教学与高职英语课堂相结合，在弥补传统教学诸多弊端的同时，也带来一些问题和挑战，但毫无疑问的是，混合教学模式为高职英语教学以及其它课程教学的改革创新与教学质量的提高都提供了全新的思路和努力的方向。