IPO模式在小学英语启蒙教学中的实践研究

凌欢爽 叶志青

一、问题的提出

小学是学生语言能力发展的重要阶段，一些专家认为6—8岁是学生语言发展的“机会之窗”，任何能力发展的启蒙都关乎该能力的转折性发展。如果错过“机会之窗”的关键时期，学生开展后期的学习则相对困难。这也就是说，为什么要在3—8岁对学生进行科学的启蒙教育。英语作为一种重要的语言，有效的启蒙教学可以让其英语学习事半功倍（于宏 2022）。

随着我国儿童英语教育的逐步发展，儿童英语启蒙教育越来越受到社会的广泛关注。很多家长希望参与孩子的英语启蒙，通过科学的英语启蒙奠定学生英语能力发展的基础。IPO模式的大致流程为“输入、练习、输出”，研究该模式的语言学专家认为，语言习得者只有借助语境和超语言信息提示理解略高于自身现有语言水平的输入，才能按照自然顺序取得进步。针对英语启蒙，学生学习的内容要远远高于他们可以表达、书写或与他人交流的水平。

小学英语启蒙工作直接影响学生的英语学习兴趣和学习能力。IPO模式作为一种有效的教学模式，通过有效的“输入”“练习”和“输出”设计，完成对学生英语学习的启蒙。下面结合IPO模式，探讨如何按照“输入、练习、输出”的流程，让学生接触更广泛的英语，有效表达所看、所听、所想。

二、IPO模式下小学英语启蒙教学的重要角色

（一）教师的引导角色

在小学英语启蒙教学过程中，教师扮演引导者角色，需要设计英语学习任务，使学生通过完成任务实践IPO的三个阶段。首先，在“输入”阶段，教师要结合教材，对学生所接触的英语学习内容进行横向和纵向的拓展和延伸，拓宽他们的知识面。在该阶段，不论是拓展的内容，还是拓展的方式，都至关重要。其次，在“练习”阶段，要以学生为主，教师为辅。教师要扮演“了解＋引导”的角色，根据学生不同的“练习”情况，给予表扬或提出建议，让其对英语学习豁然开朗。“练习”阶段是重要的启蒙阶段，学生如果没有翻译练习的经验和豁然开朗的感觉，就会遇到英语学习瓶颈。教师在“输入”和“练习”两个阶段主要扮演引导者的角色。

（二）家长的陪伴角色

基于IPO模式开展小学英语启蒙教学包括英语语言环境的营造，家长在IPO模式开展过程中扮演至关重要的陪伴角色。首先，教师在开展教学任务的过程中会创设英语学习和练习的课堂环境，使学生沉浸在英语环境中提高英语学习能力。但是，家长如果不重视课后英语学习环境的营造，就会导致学生对英语学习存在明显的界限感，出现仅在英语课堂上练习口语，无法在日常生活中灵活运用英语的情况。有鉴于此，家长要给孩子积极营造课后英语学习环境，扮演好陪伴者的角色，改变陈旧的英语学习观念。

（三）同伴的分享角色

同伴的分享角色指在“输出”环节进行分享。“输出”的方式主要有两种：一种是“成绩输出”，对6—8岁的学生来说，以成绩论成败只会适得其反，挫伤其学习积极性。另一种是“表现输出”，集中体现为课堂输出表现和课后输出表现。课堂时间有限，课后是学生的主要“表现输出”场所。相较家长、教师与学生之间的亲子关系和师生关系，学生之间相互平等，有助于其扮演同伴的角色，互帮互助。

三、基于IPO模式开展小学英语启蒙教学的实践

（一）“输入”

1.英语发音的学习“输入”

用自然拼读法学习英语单词的发音，基本可以对应语音和字母，方便拼读、拼写，有效记忆词汇。学生通过学习自然拼读法，可以掌握最基本的英语发音。英语单词有音和形的对应，学生掌握字母与字母、字母与字母组合在音、形上的关联，形成看到单词就能自行听读的能力，能有效提升英语语言能力。因此，学生通过自然拼读法可以有效完成英语“输入”部分，即“授之以渔”（于建荣 2020）。

然而，很多教师只在小学英语语音教学时关注自然拼读规则，在词汇教学中对自然拼读法不够重视，习惯按照“教师领读、学生跟读”的方式逐个教学单词。这样的教学缺乏针对性，难以切实了解每个学生对词汇的掌握情况。

教师应认真了解不同班级学生的学习特点，运用不同的手段教学；应以激发学生的英语学习兴趣为出发点和教学目的，而非局限于完成学校布置的教学任务和提高学生的考试成绩。在教学自然拼读法的过程中，教师应站在学生的角度，综合考虑其年龄特点和学习能力，引导其进行有效学习。在教学的初始阶段，教师要意识到自然拼读法对学生未来学习的重要性，全盘考虑，设计相关练习，有计划、有目的地将相关知识传授给学生，并指导其关注前后知识的衔接，以及知识的更新，在学习过程中不断总结、调整和完善。教师在开展英语口语教学时，可以通过游戏的方式引导学生学习音标，并将一部分音标发音与拼音相结合，使其快速掌握。

自然拼读法是一套完整的拼读规则，是学习英语词汇的基础。但是，很多教师在教学自然拼读法时缺乏系统性。自然拼读法的各个知识点相对独立和分散，教师必须多堂课讲解。小学生年龄尚幼，虽然思维活跃，但是不善于总结，且容易遗忘。如果教师不注意引导学生及时总结和复习，就会导致其很快遗忘所学知识或使知识点零碎，不成体系。这样，难以发挥自然拼读法的优点，也无法提升学生学习词汇的效果。

小学英语教学的目的是激发学生的英语学习兴趣。学生只有在学习英语的过程中体验乐趣，才能产生源源不断的学习动力，全身心投入英语学习，在课上认真听讲，课后及时预习和复习。自然拼读法有助于提高学生拼读词汇的正确率，使其体验成就感，有效完成英语发音的“输入”。

2.词汇量积累的“输入”

词汇量的“输入”在学生练习英语口语的过程中至关重要。学生只有掌握足够的词汇量及词汇的发音，才能在运用英语的过程中不至于胆怯、恐惧。在教学英语词汇的过程中，教师可以横向和纵向对词汇进行拓展，即围绕单元的某一个词汇发散，方便学生记忆，形成系统化知识。

首先，“横向”拓展。教师要以某一个单词为主要拓展对象，进行“单词＋”的拓展练习，如针对book，教师可以横向拓展facebook（脸书）、schoolbag（书包）、bookcase（书柜）等，“书包”可以进一步拓展单词satchel。另外，教师还可以拓展同类单词。以建筑名称为例，在教学school（学校）、restaurant（饭店）等后，教师可以拓展著名建筑名称，如the Imperial Palace（故宫）等，满足学生的学习需求。在这一环节，教师可以让学生自主拼读，猜测单词的意思，主动参与英语学习。

其次，“纵向”拓展，即以单元为主要对标对象，通过单元主题之间的关联性，让学生进行系统的拓展学习。以沪教版小学《英语》二年级（上）Unit 1小结Getting to know you为例。This is my...句型的讨论包括介绍同学、书包等，在教学时，教师可以让学生自主定义主题，如介绍My home（我的家），包括bed（床）、sofa（沙发）、teapoy（茶几）等；介绍 My breakfast（我的早餐），包括bread（面包）、soya-bean milk（豆浆）等。在拓展教学中，教师不必担心拓展的内容与后面章节要学习的内容重复，与教学内容有所区分、能成体系即可（黄书君 2021）。

最后，在拓展过程中，教师要关注学生的动手能力，可以将第二天PPT上拓展的词汇打印出来，形成“拓展单”，并留出足够的空白，让学生标注音标、意义；也可以让学生及时翻阅、整理“拓展单”，复习相关内容，达到长久记忆的目的。

教师在进行词汇拓展的过程中要立足单元内容，注意与学生的互动，通过“横向”和“纵向”的拓展和引导，扩大学生的阅读量和词汇量。

（二）“练习”

1.英语发音的练习

在训练英语发音的过程中，教师要引导学生主动参与，通过营造英语发音练习环境，让学生有更多练习音标和展现英语能力的机会；通过反复练习，使学生逐步熟悉原本生疏的单词发音，并融入日常口语对话。

首先，学生自主练习。教师要为学生预留英语音标的作业。同时，为了减轻学生的学习负担，教师可以每周五进行具体的音标学习，让其在课后巩固音标。

其次，家长辅助孩子完成英语音标的发音练习。以英语绘本为例。家长和孩子可以扮演绘本中不同的角色，让孩子进行口语输出。目前，适合学生阅读、配音的英语绘本有 I can do it、My family、The toy’s party、Zootropolis等。学生要通过线下书籍阅读或者线上电子绘本阅读和互动，加强英语音标发音练习（孔维斌 2020）。同时，家长不宜强迫孩子扮演不喜欢的角色，要注意其英语兴趣启蒙。家长可以通过陪伴孩子反复练习，鼓励其对自己的发音精益求精。如果孩子只喜欢给一个角色配音，家长也要给予鼓励，并促使其脱稿配音，在配音中加入更多的情感，体会英语发音的成就感（王桂玲 2018）。

最后，教师要及时了解家长营造的英语环境，帮助其营造有利于学生英语发音水平提升的环境，从而有效帮助学生启蒙英语。遇到好的英语学习环境营造方法，教师要进行推广，让家长找到适合自己孩子的教育环境，从而帮助孩子完成英语启蒙。

2.词汇积累的练习

词汇积累的练习需要教师调动学生的积极性。具体的教学方式包括课堂练习和课后练习。

在课堂练习中，教师可以一周一次或者两周一次开展游戏教学，了解学生日常词汇积累的情况，激励其为下一次游戏作好词汇方面的准备。教师可以采用“词汇＋游戏”的方式，如展示世界名画，让学生通过小组竞赛的方式找出画中的物品，找出物品最多的小组获胜，甚至画中色彩的运用都可以成为计分项。这样，在竞赛的同时可以进行文化科普，从而拓展学生的文学视野，提高其综合素养（杜莲艳2020）。

在课后，教师可以呈现不同的名画，让学生积累词汇，并运用语言表达名画所描绘的场景，进行句式的练习和积累。

（三）“输出”

适当的英语口语比赛有助于调动学生学习英语的积极性。教师、家长要注重英语表演舞台的搭建，让学生完成英语的综合“输出”。

以上文列举的活动为主，教师可以组织更规范的比赛，如“名画单词比赛”“绘本配音比赛”等，通过班级之间的比赛，让学生有自己的“输出”舞台。同时，为了照顾每一个学生的心情，教师不能只以成绩论成败，而应注重其在比赛中表现出的优秀品格和精神。针对“绘本配音比赛”，教师应取消绘本配音比赛成绩排名，关注学生的闪光点。除此之外，教师还要重视学生的学习成果，采用人人都可参与的形式，不漏掉任何一个学生的英语启蒙。

在开展小学英语启蒙的综合“输出”环节，要立足马斯洛理论的尊重理论和自我实现理论，通过满足学生的成就感，激发其展现自我的动力。