核心素养培育视角下初中历史主题教学优化策略

徐小琳

（海南省屯昌县屯昌中学 海南三亚 571600）

传统的初中历史教学，多数是以灌输式的方式来进行，学生的自主性和积极性不能得到激发，一味地强调学生去进行识记，自然会使得他们渐渐丧失对于历史学科的兴趣，这是不利于初中历史学科核心素养培育的。由此，新形势下的初中历史教学，在选择对应教学策略的时候，要思考其是否与核心素养培育诉求之间是吻合的，在此基础上进入更加理想的初中历史教学格局。

一、初中历史核心素养培育与主题教学之间的关系

（一）初中历史核心素养培育的内涵

依照初中历史新课标中对于核心素养的界定，其主要包括如下几个方面的内容：核心理论，要求可以实现唯物史观的塑造，意识到人类社会以及历史都是客观存在的，人类社会历史是依照客观必然规律前进的，生产力决定生产关系，生产关系又会对于生产力产生反作用，经济基础决定上层建筑。核心思维，要求能够有正确的时空观念，也就是说在初中历史教学中，引导学生去对于史料分类知识、文献史料知识、实物史料知识进行接触，继而在重现历史情境的基础上，更好地对于史料进行辨析。核心能力，就是在学习的过程中，可以以史料为基础，对于历史进行理性客观分析的能力和素质，这就是历史解释素养。核心价值，要求可以正确理解自己与国家之间的关系，实现家国情怀的塑造。

（二）主题教学法的概况

也就是说在初中历史教学中，围绕特定的历史主题，在此基础上合理地进行多个文本的整合，确保学生进入对应历史情境，获得更加多维度的经验，这样实现生成性理解机制的构建，由此使得学生可以更好地理解知识、内化知识。显然相比以往的灌输式教学模式，这种主题教学法的优势是很明显的，其充分体现出教学的开放性、教学的灵活性、教学的创新性，与新课改的教育诉求之间是吻合的，充分体现出学生为本的理念，使得学生成为主体，继而更好地在历史学习中，实现多方面能力和素质的锻炼。

（三）初中历史核心素养培育与主题教学法之间的关系分析

显然，主题教学法是初中历史核心素养培育目标得以实现的重要路径之一，作为重要的教学策略，其可以很好地引导初中历史教师去理解教与学之间的关系，秉持学生为本的理念，关注历史教学过程的优化，不断激发学生的主动性，调动学生的思维，确保学生可以更好地进入历史知识、历史技能和历史素养协同发展的格局，自然可以由此提升初中历史教学的质量。

二、初中历史主题教学存在的问题

初中历史教育教学中，主题教学法的使用，并非新的教学策略，一些初中历史教师也积极尝试将主题教学法使用其中，但是其效果都不是很理想。在此过程中，其问题集中体现在：

（一）无主题的情况

也就是说在整个初中历史教育教学中，都是以历史知识讲解为主要途径，历史知识点之间的联系不强，教师起到的唯一作用就是讲解，学生学习到的也是相对单一的知识点，这样自然难以进入历史核心素养培育格局。有一些初中历史教师，为了更好地掌握历史，往往不会主动地关注学生的学习积极性，在课堂会引入一些故事，看似吸引了学生，但是故事与历史主题之间不关联，自然难以保证初中历史教学达到理想的状态。

（二）主题不准确的情况

在一些主题教学中，教学内容中可能牵涉到不同的主题，此时初中历史教师不能很好地进行取舍，在教学中想着尽可能将所有主题都融入进去，这样的做法就会使得主题不突出。主题不准确的背景下，后续的历史教育教学活动也难以与主题关联起来。比如在初中辛亥革命讲述的时候，主要内容可以归结为辛亥革命斗士和武昌起义，教师没有明确主题，学生在学习中很容易出现错觉，以为起义背后斗士孙中山个人做出的贡献，其中一些起义是孙中山促进的，这样的教学设计，就可能使得学生不能准确地把握单元主题，自然会使得实际主题教学模式的效益处于比较差的状态。

（三）偏离主题的情况

在初中历史主题教学的过程中，还有可能出现偏离主题的情况，也就是说一开始设定了一个好的主题，但是教师不能围绕实际的主题来进行优化设计，在实际操作的时候存在很多不可控的因素，继而使得课堂中的教学行为不受之前预想方案的控制，由此造成的结果就是偏离主题。比如在学习中国古代发明知识的时候，教材的主要内容是我国的四大发明，教师在选择主题的时候，设定的是中国古代科技的伟大成就，其立意也是比较好的，也符合核心素养培育的诉求，以造纸术和火药为例，其技术都是遥遥领先的，在数学和医学方面的著作也是世界闻名的，但是在后续主题教学法执行的时候，教师在课堂上提出了这样的问题：为什么古代中科技可以领先于西方世界，在近代的时候西方又迅速地超过了我国。在这样的问题探讨之后，学生对于古代科技的探讨仅仅停留在经验不能提升理论深度，继而不能很好地对于中西方科技发展进行差异对比，在此基础上得出落后的原因是古代思维、经济形态，很明显这样的结果与上述设定的主题之间是有偏离的。对于初中生而言，在学习之后可能就不知道是应该为这样的古代科技而骄傲，还是应该为近现代我国科技落后而失落。这样的主题偏离的情况长期存在，就可能使得主题教学法的效益处于比较差的状态。

三、初中历史核心素养培育背景下主题教学优化的策略

初中历史教师在深度理解历史核心素养的内涵之后，就需要在初中历史教学设计的环节，切实地将核心素养培育理念与教学内容、教学方式、教学重难点设定关联起来，继而实现对应深度历史学习课堂体系的构建。在具体的初中历史课程教学中，可能会选择主题教学法，此时同样需要做好核心素养培育理念的嵌入，继而使得初中历史教学格局得以全面改善。此时需要将关注的焦点放在：

（一）遵循主题教学原则，设定清晰的教学主题

在初中历史教学中使用主题教学法，首先要保证主题设定是清晰准确的，并且与实际历史核心素养培育之间可以完美地融合，这样才能够在后续历史教学中高屋建瓴。从这个维度来看，在初中历史主题教学设计的时候，要能够对于历史教学内容进行深度全面的研判，继而对于教学主题进行界定，在此基础上再去思考如何优化教学过程、如何开展历史教学活动的问题，这样才能够保证历史主题教学法的效益不断发挥出来。还有在实际初中历史教学主题设定之前，最好可以与其他初中历史教师针对教学内容进行探讨，思考新课标中的诉求，在教材内容探讨深度不断提升的基础上，进入充分理解的格局，这样课本内容与核心素养的融合才能够进入有的放矢的状态，也就是在此过程中教学主题才能够得以界定。比如在辛亥革命和中华民国的成立知识点学习的时候，新课标中要求学生可以掌握基本的历史知识，确保进入思想教育的状态，还可以关注能力培养，可以使用历史唯物主义的观点去审视辛亥革命的功绩，研判其缺陷，对于孙中山在资产阶级民主革命中的活动轨迹，形成正确的认知。显然，学生能够正确认识辛亥革命的历史意义，属于教学的核心所在，在此研判之后，积极将空间观念融入进去，鼓励学生从这个维度去审视漫长的历史，一开始是南方的屡战屡败，再者是武汉的胜利。再者教师会引导学生从时间观念大环境角度去审视，站在我国近代史的角度去审视，发现可以将其界定为第一次历史巨变，由此之后我国进入近代民族民主革命时代，几千年的封建君主制度被终结。在上述分析和探讨之后，教师和学生协同对于本次课程学习的主题进行界定，得出的主题是：帝制的终结者。有了这样的主题之后，学生自然可以更好地进入历史主题探究情境中去，后续历史教育教学活动的开展，也会因此进入更加理想的格局。

结合上述的教学案例，可以看出要想发挥主题教学法在初中历史核心素养培育中的效能，就需要能够在主题设定的时候，切实地进行新课标要求、核心素养培育诉求、历史教学主题三者关系的架构，在此基础上使得实际初中历史主题教学法的效益不断发挥出来。而在此过程中，主题设定可以很好地与历史核心素养产生关联，学生的自主性得到激发，学生在思考历史事件的时候，不再是从字面意义上去理解，而是学会从时空观念的角度来评述和探究，自然可以使得初中历史教育教学的效益朝着更加理想的方向进展。

（二）秉持核心素养培育理念，实现历史主题教学结构的优化

在初中历史主题教学法使用的过程中，一开始的主题得以界定之后，接下来就需要切实地对于主题教学结构进行优化，由此保证主题教学法的效益不断提升。对于初中历史教师而言，在使用主题教学法的时候，要将历史主题教学结构优化作为重要节点，这关乎初中历史教学质量的提升。在教学结构优化的过程中，教学主题会更加凝练、更加立体、更加丰富、更加吸引人，在正确理解教学主题与教学结构之间关系的基础上，继而进入更加理想的教学格局，这样才能够使得实际初中历史核心素养培育进入更加高质量的状态。在初中历史核心素养培育的过程中，史料实证素养属于重要板块之一，其需要很好地融入初中历史教学目标体系中去。在此环节，要想实现教学结构的优化，就需要能够合理地设定对应的顺序，先要进行史料的呈现，接着去进行合作探究，继而进入总结评价的状态，由此才能够保证主题教学法的积极效益不断发挥出来。以初中历史太平天国运动学习为例，依照新课标的要求，学生需要掌握此历史事件的诸多事实，使得他们意识到农民起义的局限性和历史价值。带着这样的历史教学目标，科学地设定对应历史主题之后，教师就会选择以多媒体教学的方式，向学生呈现很多的历史资料，还有一些专家表达了自己对于太平天国运动的评价。在观看这些视频之后，教师会设定一些问题，并且鼓励学生结合史料去进行探讨，表达自己的看法，学会从辩证的角度去审视历史问题，这样学生在历史事件分析方面的能力得到很好锻炼，教学主题情境也会更加丰富，初中历史教学目标体系也会更加完善[1]。

在初中历史核心素养培育理念与主题教学法关联的过程中，要能够切实地实现健全教学结构的优化，确保每个步骤都能够严格依照实际的教学诉求来进行[2]，因此在上述的教育教学过程优化的环节，教师会引入更多的资料，实现对应媒体情境的架构，还会结合实际资料，合理地设定问题来进行引导。这样自然可以让学生进入主动思考和探究的状态，也就是在这样的历程中学生开始从辩证的角度去审视，学生历史事件分析的素质会得到更好的锻炼，由此进入更加理想的初中历史主题教学格局。

（三）优化核心素养培育过程，提升历史教学活动价值

初中历史核心素养培育的过程中，主题教学法的使用，可以为历史教学打开新的一扇门，学生在这样的历史学习中，可以更好地彰显出自身的价值，继而能够成长成为德智体美劳全面发展的人。从这个角度来看[3]，在实际初中历史教育教学中，要学会依照主题教学的特点，研判核心素养培育的切入点，在内容优化的过程中，可以增加更加丰富的历史实践活动，在这样的活动中，学生的主体地位可以得到更好的呈现，全面发展格局也会得以架构。在初中历史教学活动开展的过程中，历史教学主题必须得以设定，初中历史核心素养的培育理念也可以更好地渗透进去。比如在讲述初中历史鸦片战争知识点的时候，教师会结合课程内容，合理地设定对应主题，此时会将关注点放在：保证学生在学习历史鸦片战争事件之后，可以认清资本主义的虚伪面貌，正确认识林则徐的爱国主义精神，确保学生开始学会从表面去探究本质，锻炼历史思维能力。为了确保上述主题教学情境的充分架构，初中历史教师在课堂上专门设定了辩论赛的情境，辩论的主题是：林则徐虎门销烟利大于弊还是弊大于利。在学生选择对应史料之后，做好充足的准备工作，然后在课堂上依照辩论赛的程序来进行比赛，听取正方的观点[4]，听取反方的观点，让他们彼此进行交互和辩论，这样才能够保证实际的辩论深度和广度不断提升。在对应的历史实践活动开展的过程中，学生思维得以激活，对于虎门销烟行为的认知也会更加深入、更加全面、更加客观。在这样的辩论交互之后，学生对于鸦片战争本质的理解会更加理想。如果在这样的课程中，教师一味地使用灌输式教学模式，初中生的自主性不能得到体现，自然不能很好地理解历史的内在价值，学习深度也不够理想，自然也达不到历史核心素养培育的目标[5]。

上述的教学案例中，初中历史教师在主题设定的时候，会将主题教学活动的优化作为焦点，每个环节都在激发学生的积极性，锻炼他们的探究能力，鼓励他们从表面去审视本质，这样才能够确保历史学习进入深度的状态[6]。当然在进行历史辩论赛开展的时候，还需要注意如下的细节问题：辩论赛中要让学生去组织、去规划、去管理，听取他们的意见和建议，让他们能够成为自主的组织者管理者；辩论情境架构的过程中，要能够让学生依照辩论赛的程序来进行，教师要在整个过程中发挥好引导的效能，继而确保实际的历史核心素养培育进入更加理想的格局[7]。

（四）科学设定单元主题，确保历史教学提质增效

单元主题教学，是主题教学中的重要类别之一，其往往倡导可以以单元为对象，实现单元主题的提炼[8]，架构单元学习情境，以确保初中历史教学可以更好地实现历史核心素养的培育。作为初中历史教师，在实际历史教学规划的时候，要能够科学地进行单元主题的提炼，继而保证初中历史主题教学能够进入提质增效的状态。同样以初中历史辛亥革命知识点教学为例[9]，教师决定以单元主题教学的方式来进行，期望由此可以架构更加理想的初中历史核心素养培育格局。其详细的教学步骤为：其一，前期进行单元教学内容进行分析，此时分析的焦点有：课标的分析，学情的分析，教材的分析。本单元牵涉到的知识点有孙中山早期的革命活动、同盟会和三民主义，再者就是革命志士的斗争，主要有武昌起义，接着就是民国的建立，有《临时约法》，之后是袁世凯复辟帝制、军阀统治。从新课标的角度来看，需要能够学生正确理解辛亥革命的历史意义，了解君主制度和君主专制制度的差异，对于当时中国社会性质有着正确的理解，对于三民主义有着正确的认知，探究革命党人不屈不挠的精神内涵[10]。其二，对于实际的历史教学目标进行设定。显然对于该单元而言，实际的主题最终界定为资产阶级民主革命。接着对于单元主题的目标进行优化，一开始是资产阶级革命的背景，再者是革命的过程，继而是革命的结果，最后是对于革命的评价[11]。其三，依照实际单元主题教学诉求，实现初中历史教育教学活动的优化设计。比如在新课讲述的时候，会展示革命斗士的奋斗，主要牵涉到的有安庆绍兴起义、广西起义、镇南关起义、黄花岗起义等，牵涉到的信息有时间信息、领导者信息、结果信息、意义信息。

结语

综上所述，在新形势下的初中历史教学中，要能够以正确的视角去审视历史核心素养培育的价值，并且将此理念与初中历史主题教学法关联起来，继而使得初中生可以在更加理想的历史学习中，实现知识技能和素养的协同发展，继而使得初中历史核心素养锻炼渐入佳境。