浅谈初中语文教学设疑提问的有效方法

◎安徽/周毓琼

设疑提问并不是单纯地设置疑问、提出问题。设疑指的是教师自己设问自答，主要目的是引导学生进行思考；提问则是结合所教内容设置明确的问题，让学生结合自己的已有知识进行思考分析，最终得到答案。由此可以看出，设疑是引导教学的过程，提问是推动学生发展的过程。为此，语文教师要充分了解设疑提问的价值，掌握设疑提问的艺术，在语文教学中高效利用设疑提问，提高教学效率。

一、初中语文教学中设疑提问的原则

（一）针对性原则

语文教师设疑提问的主要目的是引导学生进一步学习语文知识，提高语文教学效率。为此，教师在设疑提问时要遵循针对性原则，提高问题的针对性，保证其能够在教学中发挥作用，推动学生发展。另外，提出的问题不仅要符合学生实际情况，还要针对所讲的知识点，避免学生因为教师的提问改变思考方向。

（二）合理性原则

教师在进行设疑提问期间，还应该遵循合理性原则。首先，教师要在合理范围内设计问题，保证学生有能力解决教师所提的问题。其次，教师要设计合理的问题，保证提出的问题是可解的，并且对学生发展有一定推动作用。只要教师可以在教学期间遵循这一原则，就能够有效提高语文教学的质量。

（三）多元化原则

初中语文教师之所以要探究设疑提问的艺术，就是因为单一的设疑提问模式过于枯燥，无法充分发挥其价值。为此，教师在设疑提问期间一定要遵循多元化原则，搜集不同的教学案例，注重与学生沟通，寻找不同的方法，运用设疑提问进行教学，选择不同的形式对学生进行提问。只有这样才能够持续发挥设疑提问的作用，吸引学生的注意力，使学生愿意参与其中。

二、初中语文教学中设疑提问的有效方法

（一）趣味设疑提问，引导学生积极思考

语文学科与其他学科不同，学生在学习期间很少会遇到较难的问题。为此，教师在课堂中进行提问时，经常会用“是不是？”“对不对？”等方式。这类设疑提问方式过于简单，而且教师会提前将答案告诉学生，即便学生想要对问题进行思考，也很难高效参与其中。为此，教师要做出改变，捕捉学生的真实想法，结合其兴趣爱好设置问题，以此吸引学生的注意力，调动学生思考的积极性。

以部编版七年级上册的《皇帝的新装》一文为例，教师可以根据初中生好奇心强、敢于冒险等特点在新课导入环节设计问题：“同学们，如果这个世界上有一件自己看不到，其他人可以看到的漂亮衣服，你敢穿吗？”当教师提出该问题后，学生的积极性明显会被调动起来，他们会对问题进行讨论分析，有些学生感觉不可思议，有些学生感觉不可信。在学生讨论结束后，教师引出课文题目，并为学生布置自主阅读的任务，让他们阅读完课文后，再回答老师所提的问题。此种情况下，学生会边思考边阅读，当他们在阅读期间发现“皇帝的新装”只是一个谎言时，便有了答案。一般来说，学生都会回答“不敢”“不愿意”，他们知道“新装”是不存在的，其他人不敢告诉皇帝，只是因为害怕。但仍有一些学生未理解“皇帝的新装”想要传达的真实含义，他们阅读后仍认为可能真的存在“看不见的新装”。针对此，教师可以结合学生的回答对教学内容进行调整，在后续教学中引导学生理解课文的真正含义，以及作者想要告诉读者的道理。在整个教学过程中，教师充分利用趣味设疑提问调动了学生参与的积极性，并为后续教学打好基础。

（二）分层设疑提问，合理增加问题难度

初中语文教师如果想要充分掌握设疑提问的有效方法，就应该了解学生的实际情况，根据学生发展需要以及教学需要选择合适的方法进行设疑提问。一些教师在设疑提问时随意性较强，提出的问题有时难，有时简单。此种提问形式不利于学生发展，尤其当教师提出较难的问题时，很容易打击学生的自信心，导致后续教学工作开展受到影响。为此，教师需要对此进行调整，要认识到只有循序渐进才能够推动学生发展。教师可以在设疑时对问题进行分层，由简入繁，这样容易使学生在学习知识的过程中获得成就感。

以学习部编版八年级上册的《背影》为例，教师可以先为学生布置阅读任务，当学生阅读结束后，再进行提问。最初进行提问时要从课文基础内容出发，如“同学们，《背影》讲述了一个什么故事呢？”对此，学生可以通过总结分析，将故事讲述出来，同时教师要给予学生鼓励，让学生获得成就感。之后再增加问题的难度：“本文想要传递怎样的情感呢？哪些句子和词汇表达出了这种情感呢？”随着问题难度的提高，学生思考的时间也越来越长，即便如此学生仍会积极思考，想办法解决问题。学生还会结合之前教师所提的问题一起分析，这样能够更快速地找到答案。通过分层设疑提问的方式，能够让学生在分析不同问题时逐渐了解课文的整体脉络，体会作者所要传达的情感。当教师再对文章进行讲解时，学生会积极与教师进行互动，有效提高教学效率。由此可以看出，分层设疑的提问方式对语文教学开展有较大的推动作用。

（三）灵活设疑提问，尊重学生能力差异

教师在教学中会发现学生之间存在能力差异，所以在设疑提问期间要灵活设置问题，根据学生的实际情况调整问题难度。初中阶段的学生正处于成长发展的重要时期，他们的心理较为敏感，所以教师在提问时还要根据学生性格的不同灵活调整提问方式。灵活设疑提问可以有效拉近师生关系，改变学生对语文学科的态度，有效提高教学效率。

以部编版语文九年级下册的《孔乙己》一文教学为例。教师可以先让学生进行自主阅读，了解故事梗概。之后，教师再引导学生深入分析文本。由于教材中此类文章较少，所以很多学生并不能通过阅读把握文章的含义。因此，就需要教师设疑提问，帮助学生在思考过程中实现对文章的理解。比如，很多学生在阅读时会对一些看似矛盾的话感到困惑。如“大约孔乙己的确死了”这句话中的“大约”和“的确”是相互矛盾的。对此，教师可以灵活设置问题。对于语文能力较强的学生，教师可以利用问题给予学生提示：“你认为作者同时使用‘大约’和‘的确’与当时的社会背景有关系吗？”学生在听到教师的提问后，会改变分析思路，找到这句话矛盾的原因。使用“大约”是因为没有人关心孔乙己，所以作者也并不确定孔乙己是否死了，而使用“的确”是因为孔乙己在当时的社会环境下必死无疑。当面对语文水平较差、不爱回答问题的学生时，教师可以调整提问方式：“你感觉自己会同时使用‘大约’和‘的确’这两个词语吗？会在什么样的情况下使用呢？”此时，学生会结合自己的实际情况进行思考，更深入地了解文章内容。因此，灵活设置问题，可以有效提高语文教学效率。

（四）适时设疑提问，抓准课堂提问时机

语文教师在探究设疑提问时，应充分认识到“合理适时对学生进行提问是保证发挥设疑提问价值的基础”。初中语文教师在教学时会发现课堂教学具有一定的偶发性。因为学生在课堂中的行为是不可控的，整个教学过程不可能完全按照教师的想法进行。所以，教师需要具有一定的应变能力，对学生进行提问时应找准时机，确保设疑提问能够推动课堂教学的发展。

以部编版语文八年级上册的《苏州园林》一文教学为例。学生在阅读时会发现，文章内容简单易懂，所涉及的知识也都与生活实际有关，所以教师可以高效完成课堂教学。但是，教师在教学过程中会结合课文内容向学生讲解苏州园林的风格，展示一些与此相关的图片。同时，教师还会向学生提问，例如，“同学们，大家到过苏州吗？见过类似风格的园林吗？”对此，学生会非常积极地回答，教师应结合自己的实际经历与同学进行讨论。此种情况会使课堂氛围过于活跃，教师难以控制。为此，教师需要调整设疑提问的时间。教师可在讲解完所有重要知识内容后，再借助此类问题与学生进行互动，让学生自由讨论。这样既可以活跃课堂氛围，又能够给予学生锻炼表达能力的机会，还可以拉近师生之间的距离，改变学生对语文学科的看法。

综上所述，初中语文教师想要了解设疑提问的有效方法，就应该掌握设疑提问的原则。然后，再结合教学实际情况，对不同的设疑提问方式进行分析，了解其在语文教学中所发挥的作用，找到合适的设疑提问方式，推动语文教学良性发展。