“问题解决”导向下的教科研如何开展？

蔡惠英

《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》指出，教育科学研究对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用，要服务实践需求，坚持问题导向。本文借鉴查特斯的“教育工程”概念，充分挖掘学校教科研的主要模式和实施路径，着力创建指向真实问题解决和学生真实成长的学校教科研支持系统。

“教育工程”理念下的教科研方向与任务

学校教科研的根本方向——促进学生发展

“当代教育评价之父”拉尔夫·泰勒的老师——韦瑞特·查特斯曾在《教育研究通报》（Educational Research Bulletin）上发文提出并系统阐释了“教育工程”的概念。查特斯认为，教育的首要工作是改变儿童的行为，各种思想、理论与术语都是手段，实实在在地促进教育对象发展才是其根本目的。

学校教科研的核心任务——解决真实问题

问题解决的独创性：站位有理论高度。教育科研要始终把“理论联系实际”作为必须遵循的“优良传统”。教育教学中出现的问题都有其独特性和发展性，教育科研需要立足教育问题的表现和解决问题的需求去选择理论、运用理论，站在学科理论的高位，服务于真实问题的解决。

问题解决的情境性：视角是学生立场。教育科研的出发点和落脚点都是学生的全面发展、健康成长。教育科研需要研究学生，研究学生的问题和需求，站在学生的立场运用理论、规律和方法，促进学生个性发展和持续发展。

问题解决的优化性：辅助以方法支撑。教育科研不仅仅是做研究，更要在研究的基础上开展实践与行动。恰当有效的教育方法研究是推进问题解决的有力途径。方法运用的对象是学生，因此，方法的选择需要直观、形象，伴随和融于教育实践。

支持模式 ： “学生立场”下的理论实践循环式研究

基于对教科研核心任务的思考，站位“学生立场”去发现教育实践中的真实问题，依据问题解决需要去选择理论，站在理论的高度指导实践，形成了“理论—实践—理论”的循环式研究模式。

实施应用 ： “问题解决”导向下的教科研实施要点

真实问题——确定研究的内容

一线教师较为关注的通常是教育教学中出现的真实问题。的确，这是研究的正确方向，但同时应注意，所有的研究都要着眼于教改的新方向和新要求。

教学实践中突显的真实问题。“教育工程”理念下的教科研实践具有情境性，具体表现为以真实的问题为原型进行探索与研究。教师在教育教学中遇到的个体化和群体化问题都可以作为研究的内容。

名师主张中萌发的真实问题。除教学实践外，教科研真实问题还可以来源于教师在各类培训中接收到的前沿信息、最新研究、教育趋势等，如情境教学、大概念、单元整体教学等。

教改热点下衍生的真实问题。国家教育方针、教改信息中往往蕴藏着值得关注的研究点，如关键能力培养、思政教育、学习方式变革等。此外，浙江省每年下发的《选题指南》中清楚地罗列了当下教育研究的方向和重点，也可以为教科研选题提供借鉴。

了解问题——选择对应的教育理论

确定了研究的真实问题后，需要对问题追本溯源，尤其要找到与实践相对应的教育教学理论，让研究更具科学性、价值性。

教育教学理论。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义理论，坚持“以人为本”，强调发挥学生的学习主体作用，发展学生的自学能力和探究能力;建构主义理论提出，学习不是教师把知识传递给学生的简单过程，而是学生自己构建知识的过程。此外，动机理论、需要层次理论、遗忘曲线理论等，都是教科研的重要理论依据。

最新教改要求。“核心素养”是当下课堂教学改革和创新的引擎。基础教育从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，彰显着促进学生发展的教育本质。抓住核心素养这个根本性、统领性的要素，教育科研就能真正地为课堂转型、思维提升服务。

学生发展规律。据心理学家皮亚杰提出的认知发展理论，个体从出生到成熟是遵循一定的发展规律和顺序的，过程表现为四个阶段：感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。教育研究只有遵循这一规律，才能更好地研究学生、发展学生。此外，还要遵循学生的思维发展规律、道德发展规律、情感发展规律等。

思考问题——设计解决的策略

教科研最重要的内容就是聚焦需要解决的问题，借助理论的支撑，设计出系统化、逻辑化、序列化的解决策略。

整体思考的系统化。教育科研的站位要高，要体现出研究的思辨性、逻辑性和价值性。在研究的背景、意义、创新、价值、策略等方面，要有系统的思考和体现。

策略设计的逻辑化。教育科研最重要的就是通过研究内容、策略、路径、方法等促进问题解决。为此，在策略内容的设计上，要做到逻辑统一、内涵相通，层层递进、环环相扣。

形式编排的序列化。在教育科研内容编排上，可以从时间、层次、研究主体等不同角度将研究内容和成果分为不同序列。如将研究的理论认识、实践内容、方法策略等按相应的层级进行归类排布，形成严密的层次化。

规划行动——开展具体实践

教育科研一般有一个周期，根据这个周期，需要做好时间规划与行动规划，在实践、资源、认识三方面进行一定的积累，并能形成一个良好的循环闭环。

实践成果真作为。首先，教育科研必然是一个真实践的过程，只有经过教育教学实践检验，才能做出真研究、解决真问题。其次，这样的实践需要经过一个周期的完整研究、持续研究，才能暴露真实问题，改进真实形态。

资源成果真积累。实践过程中做好资料的积累很重要。理论资料的再完善，课例、案例的辅证，培训会、辅导会的建议，这些都是成果的重要内容。

认识成果真变革。教育科研的实践不仅仅是行动实践，也包括思想和认识实践。在实践过程中，不断的思辨要伴随始终，在思辨中实践，在实践中思辨，在认识层面上也要做一定的记录和整理，形成认识变革与成果落地。

研究建模——建构科研成果

很多老师认为，教育研究运用于实践后就结束了，其实不然。教科研指导实践、运用于实践，更要经历实践的过程，在此基础上，建构认识与实践两方面的成果，我们可以称为：认识建模和实践建模。那么，如何表现这两方面的成果？需要遵循以下要求——

定性与定量相结合。教科研成果在文字表述上要将定性描述和定量描述相结合，除逻辑严密的文字外，还要多呈现研究的数据，对研究的过程、获得的结果进行相应的定量描述，让教科研集思辨性和实践性于一体。

内涵化与可视化相结合。教科研成果除了文字、數字表述外，还可以通过一些图表、图示来表现关键环节和内容，尤其是内容之间的逻辑关系。要谨慎运用诗意化的语言，突出科学研究的理性。

多元应用和共享推广相结合。教科研最直接的价值是推广、共享、借鉴、多元应用。教师对于教育科研的成果要有转化意识，利用多种平台和工具，线下展示、线上共享，在思想和实践两方面推动教育进步，助推学生发展。