培智学校的生活语文个别化教学

2022-02-19 05:25马冀
文学教育下半月 2022年1期
关键词:生活语文培智学校

马冀

内容摘要:培智学校是我国特殊教育的重要构成,承担着智力障碍学生的教育使命。个别化教学是一种依据特殊儿童身心特征与实际,制定的针对性教育实施方案,契合了特殊儿童教育与发展的构想,同时也被视为一种培智教学的指南性文件。针对当前培智学校的发展特点,需要借助个别化教学的优势,将其打造成为一种优质的教学路径、方法或者手段,逐步适应智力障碍儿童的教育需求。据此,更需要从教育中加以关爱和引导,依据他们的个体特点创新教学方法,寓教于乐、寓学于趣。本文以生活语文教学为基础,探讨个别化教学策略的运用方法,以适应特殊学生个性化成长需求,为他们将来融入社会、适应生活铺平道路。

关键词:培智学校 生活语文 个别化教学

培智新课标属于国家课程标准,是基于特殊教育群体而制定的目标遵循,深入贯彻培智教育课程标准是培智学校义不容辞之责。长期以来,培智学校在教育格局中责任重大,也不断实现着跨越式发展,特殊教育事业更获得了社会认可。但培智学校在教育领域的短板也日渐显现,与普通学生相比,特殊教育学生个体差异更为明显,学校在教育过程中对个别化教育关注不够,致使学校教育发展收效甚微。为此,2017年9月教育部实行培智新课标及培智学校义务教育实验教科书(新教材),为培智学校教育制定了全面发展路径,而在生活语文课程中实施个别化教学,实现了与教育形势的契合,对教学质量的提升至关重要。

一.培智学校生活语文个别化教学释义

个别化教学思维下的教育模式,正是基于对学生个体差异性的尊重,以学生实际情况为基础,突出差异化教学策略和方式,应用与之匹配的评价标准,使学生均能够获得最科学的教育与评价,满足不同特征学生的教育需求,规避“一视同仁”的教学弊端,推动教学成效最大化[1]。生活语文是培智学校的核心课程之一,具有极其重要的教育指导作用。美国著名教育家杜威依据教育与生活之间的关联性,提出了“教育即生活”的教育理念,而我国教育家陶行知先生,同样提出“社会即学校”“生活即教育”的创新理论,由此可见,生活与教育之间始终保持着相辅相成的关系。针对培智学校教育而言,生活语文课程的开发与实践,无疑有效满足了学生的特殊要求,依托语文知识与生活化应用的衔接,逐步形成完整的教育闭环,让语文知识服务于学生生活[2]。据此,在培智学校生活语文教学中,应重点突显个别化教学主旨,积极设计教学思路和环节,绝不让一个学生掉队,推动教学目标的有效落实。

二.培智学校生活语文个别化教学的重要性

1.培智教育的发展提出了个别化教学的紧迫性

培智新课标属于国家课程标准,始终贯彻着学校要培养什么样的人和如何培养人的目标要求,將培智教育视为社会义不容辞的责任与使命。自2017年9月开始,特殊教育学校统一使用培智新课程标准,以及实现了相关教材的更新,进一步推动了特殊教育事业的规范化发展,有效提升了培智学校的教育品质,并建立了全新的探索领域。而实施个别化教育的关键在于,能够适应培智教育的整体发展,更加契合新课标、新教材的目标要求,尤其是在较为复杂的环境下,将展现出重要的意义和价值。

2.培智学生的差异决定了个别化教学的重要性

一方面,得益于现代医疗技术及社会保障能力的提升,特殊儿童的产生率逐步减少,这也要求培智学校应适应新形势,迈上转型发展和创新发展之路,建立以盲校、聋校和智力障碍的融合教育模式。而在身体缺陷上的差异,也要求实施个别化教育,以转变其中存在的不适应性问题,使个别化教育凸显出其优势作用。另一方面,在融合式教育理念和环境下,越来越多的轻度及中度障碍学生被普通学校所接纳,而培智学校作为特殊教育的主力,所招收的学生往往具有较重的病情,因此需要依赖于个别化教学,使所有学生均能够获得共同成长。另外,随意培智教育理论和标准的确立,越来越强调融入地方教育特色,尤其是我国培智学校分布广、差异大,面对这种现状需要利用个别化教育模式,适应学生的结构性特点。针对学生身材特征上的不同,适应不同的障碍类型和程度,使学生在生活语文的学习中克服阻碍,在个别化教学的帮助下实现共同成长,提升培智教育的整体品质。

3.培智新课标改革提高了个别化教学的适用性

基于培智新课标改革背景下,个别化教学的实施应遵循相应的筹备流程,即在实施前做好相关的课程评估,根据所获取的结果制定更适合的个别化教育计划,并依据部署对教育计划及教学内容进行对照落实,满足不同类型、特征、需求学生的个别化教育需求。在个别化教学实施之后,需要再度对学生进行评量,更好地掌握个别化教学的效果,判断是否能够与新课标所规范的目标保持一致,从而建立起比较完整的个别化教学体系,而这本身也是特殊教育工作的内在需求。那么,如何在新的课程标准中建立个别化教学优势,则需要提升培智教育的适应性,不断总结经验和突出成果转化,为特殊学生提供优质的教学环境。

三.培智学校生活语文个别化教学策略

1.强化课前测评,关注个别化教学起始点

根据个别化教学所具备的特殊性,陈云英教授将其喻为“处方教学”,顾名思义,即培智学校如同临床医生,在患者治疗的前要“望闻问切”,在深入了解患者病情后再对症下药。基于个别化教学的特点,需要在课前制定多元化目标,即生活语文由知识目标、能力目标及情感目标构成,因此需要做好课前教学的规划。一是知识目标,即A组学生:掌握复合句的作用,如“我看到谁在哪里干什么?”;B组学生:根据图片的描绘说出简单句,如“谁在哪里干什么?”;C组学生:能学习倾听老师的命令。二是能力目标,即A组学生:能够自主描述所见的场景;B组学生:能够认真听讲,并能够依据教师的提问进行简单回答;C组学生:能够回答简单的问题。三是情感目标,即A组学生:敢于并愿意在集体中发言;B组学生:具有交流和表达意愿;C组学生:有简单沟通的意愿。通过上述的课前测试,明确教学的目标和任务,逐步形成体系化的教学思维。

比如,教师在实施课前测评的前提下,制定了A组学生教学目标,要求通过教学让学生会读写“牛”字,并学会认读词汇,如“牛头、牛奶、牛角等,同时学会用常见的句式描述“我喜欢……”。通过一系列的教学过程指导,再对学生实施教学成果检验发现,部分学生已经会读“牛”,并且还会延伸出“牛头、牛拉车、牛耕地”等图片认读;部分学生则可以对“牛角”“牛鼻子”“牛尾巴”进行简单描述;还有部分学生可以默写出“牛”“小牛”“水牛”等。由此可见,依赖细分的教学目标实施个别化教学,将大幅提升学生的综合能力,激发其学习的积极性,有助于预期目标的达成。

2.注重教材改编,把握个别化教学关键点

为体现生活语文的灵活性,应注重对教材的改编的层次化,即积极依据学生的学习愿望实施个别化教学,使每一个教学计划之间保持紧密联系,切实以学习为中心形成IEP教学计划和实施方式。这其中的教师尤其需要注意,应善于创新知识的教学情境,将整体的语文知识分解为若干的具体问题,通过循序渐进地引导使学生产生兴趣,并在此过程中挖掘学生的语言表达能力、交流能力的认知能力。同时,还要持续保持个别化教学的新颖性,通过变换情境、改变问题、思维迁移等方式,使教材中的知识和内容“活”起来。针对ABC组三个层次的学生,更要注重实施层次化的训练,如要求ABC三组学生均完成基本训练题,A组学生完成思维拓展训练题,B组学生完成语言表达和组织题,C组学生可基于兴趣选择基础训练题等。

许家成教授强调“培智学校是学生决定教材,是学生决定教学,是学生决定评估”。因此,对于生活语文教材内容,应依据学生的具体特点、需求和学情进行整合、删减或者补充。遵循个别化教学的实际特点,实现因人而异,为我所用的目标。比如,在《我的星期天》的课本教学中,所呈现的“学煮饭、买煤球”等图片,与学生的实际生活现状格格不入,尤其是随着社会生活水平的发展,很多学生根本没有见过大铝锅、煤球炉,而电饭煲、高压锅或煤气灶才是常见事物。如果教师一味地强调教材的原创性,那么这种依样画葫芦的方式显然不合时宜。因此,对于培智学校的教学情况而言,更需要结合生活的实际,将生活语文真正贴近于生活,如教师将电饭煲、高压锅煮饭的图片呈现给学生,让他们从真实的身边事物上进行理解,启发学生的思维和激发学习兴趣,如此势必能够达到更优质的教学效果。

3.优化活动设计,拓展个别化教学达成点

活动设计是培智学校生活语文教学的载体,因此需要给予极大的关注。第一,活动要在情境中展开。通常而言,学生在学习上普遍缺乏兴趣,要想帮助学生快速地融入其中,势必需要加强活动设计,利用学生熟悉的事物或者事件,引领学生产生学习的动机。比如,教师在“医院、学校、工厂”的教学中,可以事先组织学生参与实践活动,让他们走进身边的学校、工厂和医院,并收集活动素材制作成錄像,并在后续的课堂教学中进行重温,以此来调动学生的学习积极性。第二,活动要增加成功机会。教学的目标并非是唯成果论,反而更需要注重过程的发展,即教师应依据学生的学情特点,将教学内容进行细化分割,化整为零,循序渐进,让学生能够在细微目标中享受成功。并且,在生活语文个别化教学过程中,要对每次成功进行强化,利用语言赞美、肢体抚慰等方式,全面激发学生的参与兴趣。第三,活动要多重感观参与。根据心理研究成果显示,人的学习过程中83%通过视觉,1l%通过听觉,3.5%通过嗅觉,1.5%通过触觉,1%通过味觉,因此要求在教学中强化多重感观的综合启发[3]。比如,在认识“花生”的教学中,教师可以采取循序渐进的方式,先让学生观察花生的外观,再触摸花生的表面,再让学生亲手将花生剥开,尝尝花生的味道。随后,教师向学生提供由花生加工而成的花生酥、花生油等,让学生闻一闻花生的味道。如此一来,学生将更加立体地了解花生,避免了教学的片面性和局限性,而学生对花生也将形成颜色、形状、味道、质感等全面感知。

四.关于生活语文个别化教学的策略保障

1.深化培智新课标的理解

根据生活语文的新课标要求,需要关注学生的整体能力发展,主要是突出“倾听与说话”、“识字与写字”、“阅读”、“综合性学习”等领域教学,尤其是关注学生的个体化需求[4]。如在“倾听与说话”方面,应关注教学的形式和内容,依据课堂教学的流程安排,帮助学生逐步由学会倾听到学会表达,再由逐步表达到自主交流,培养学生的交流习惯和理解能力,从而在课堂中更积极地参与互动,享受生活语文课堂所带来的乐趣。比如,在“识字与写字”方面,可以优先建立学生对于汉字的兴趣,再延伸至书写的教学,利用这种循序渐进的方式,增强学生对于汉字的理解。同时,鉴于培智学生教学及自身的特点,在实际教学中需要以技巧训练为主,尤其是应当坚持长期的锻炼,以此来提升学生的认知能力,明白如何汉字理解与书写的要领,使个别化教学能够实现课程前后的衔接,促进教学目标的达成。

2.了解新教材的总体要求

2017年新教材的推行与应用,使之成为培智学生教学的重要依据和载体,在实际的个别化教学过程中,要与现代化的培智教学理念相互融合、整体促进[5]。在发挥教材的教学载体作用同时,也要注重对教学模式的创新,立足于反思与修正的方式灵活教材使用,摒弃传统照搬照抄的理念,而是应针对班级的学情与目标,以生活为核心实现学科的统筹,帮助学生更牢固地掌握语文知识。如在实施句子教学时,可以从教材中提炼学生不会的句式,避免重复性学习的问题。

3.全面加强对于学生的了解

IEP(个别化教育计划)的每个教学目标都是清晰并且可测量、可观察、可操作的,IEP将打破一个教师扛大旗的局面,而由IEP小组会议成员共同参与讨论和制定,更全面更广泛地收集不同的教学建议,为的是设计一个适合孩子需要和帮助家长解决困扰的教育方案。对于培智学校教师而言,实现高质量的教育的前提是了解学生,掌握学生的基本情况和存在问题,从而制定更加科学合理的教学规划,促进学生的成长。具体而言,在教育实施前需要编制《学生基本资料调查表》,用以统计学生的基本情况,而非单纯地了解学生的客观方面,从而更加主动地与学生建立联系,适应学生的性格、特质、能力及需求,减少在教学中不良情绪的产生,提升教学质效[6]。

4.加快教师教学思维的转变

IEP作为一种培智学校的创新教学方式,对于教师而言无疑是极大挑战。由于IEP教学实施较为困难,通过全方位地研究与实践,能够大幅提升教育的教学创新思维,更加科学地融合学生的需求,如通过信息调查表,收集学生的相关信息,并通过与学生的深度接触感受学生的个体差异,包括性格、特质、能力、兴趣等,使个别化教学更具针对性,也由此使教师思维能力获得提升,达到教师思维转变与能力成长的目标。比如,在认识字词方面,由于受到学生自身条件差异的局限,部分学生甚至难以将实物与文字、图片等结合起来,因此教师可以利用凯伯的知动理论,按照“动作阶段——动作-知觉阶段——知覺-动作阶段——知觉阶段——知觉-要领阶段——要领阶段——言语概念——句子学习”等转化过程,与学生的学习特点相互适应,为学生提供更为优质、轻松的学习环境,打造出适应培智教育发展的全新个别化教学模式。

总而言之,伴随我国特殊教育事业的发展,培智学校所扮演的角色愈发重要。特殊儿童作为社会的特殊群体,需要享受到高质量的教育,促进社会教育公平,因此培智学校必须要强化自身的教学能力,在生活语文教学中采取个别化教学方案,进一步强化学科在生活的渗透性,适应学生的生活与学习特点,完成理论知识与真实生活的桥接,努力推动培智学校教学目标的达成。

参考文献

[1]牛金充.如何把个别化教育贯穿于培智生活语文教学中[J].华夏教师,2019(12):63.

[2]金亚芳.培智学校结构化课堂教学范式的构建与运作[J].现代特殊教育,2018(19):74-76.

[3]辛伟豪,曹漱芹.培智学校个别化教育计划:制定、实施及困难——基于对杭州市部分培智学校的调查[J].中国特殊教育,2016(4):18-26.

[4]许家成.培智教育课程整体解读与实施建议[DB/OL].https://www.sohu.com/a/133568250_508627.

[5]刘刚先.培智教育中生活教育支持策略[J].考试周刊,2020(27):1-2.

[6]富庆昌.小学培智教育语文教学的创新[J].文渊(中学版),2020(5):450-451.

(作者单位:吉林省敦化市特殊教育学校)

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