新时期增强小学数学教学实效性的策略探究

丁雪凤（山东省淄博市张店区实验小学 255000）

在数学新课标中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”因此，在小学数学教学中要以新课程标准为依据，在教学实践中勇于探索创新，从而增强教学实效性。

一、课前精心设计备课，做好教学预设工作

教学预设是保证课堂教学顺利有效开展的前提，因此要在课前精心备课，从而做好教学预设工作。首先，每次研读教材都要仔细揣摩教材内容，只要用心去捕捉必定能够发现教材中新的亮点。其次，学生是课堂的主人和教学的主体，在选择教学内容和设计教学目标及教学方案时，要充分考虑学生的实际情况，包括学生的年龄特征、兴趣爱好、知识基础，认知水平、学习能力和价值观念，这样的预设才能符合学生的实际学习需求，从而提高课堂教学的质量水平。例如，在教学“认识负数”的时候，研读教材能够发现教材也是借助学生熟悉的生活元素“城市温度”来引入“负数”的数学概念，这样不仅可以增强教学的趣味性和生动性，激发学生学习的兴趣和动力，借助已有的生活经验，学生对负数的理解会更加深刻，学习效率事半功倍。因此，在设计教学方案时也可以围绕“温度”进行，根据学生的兴趣爱好设计一个名为“拨一拨温度计”的教学活动，让学生亲身参与到课堂活动中，通过亲自动手加强学生对负数这一数学概念的认知和理解。另外，将理论知识学习和动手操作活动相结合，能够将抽象知识形象生动地展现出来，一方面可以强化理解记忆，另一方面，也能锻炼学生实践应用能力，灵活运用数学知识解决实际问题，提高数学教学的质量水平。

二、设计丰富游戏活动，激发学生参与兴趣

游戏教学以形象生动、内容丰富有趣等特点，更加符合学生的认知规律和身心发展特征，深受学生的欢迎和喜爱。为此，要把传统教学和游戏活动相结合，采用游戏教学模式，提高数学教学的趣味性和生动性，给学生带来更丰富的数学学习体验，激发学生学习数学知识的热情和动力。为了发挥游戏教学的优势和作用，要结合班级实际情况，合理设计游戏活动，积极探索数学游戏在数学教学中的应用策略，激发学生参与课堂活动的积极性，在学习知识的过程中强化能力，体验游戏活动带来的乐趣，实现寓教于乐的教学目标。首先，游戏设计要遵循数学教学的基本要求，和数学知识相融合，并具有锻炼学生基本能力的效果；其次，游戏内容要迎合学生的兴趣爱好，与学生学习能力和知识基础相符合，能够满足学生的学习需求，让学生在游戏真正能够有所收获，体现游戏教学的价值。另外，要突出学生的主体地位，在游戏活动的吸引下学生能够积极主动地参与到课堂活动中，提高数学教学的质量水平。通过游戏活动，不仅可以锻炼学生思维能力和计算能力，加强学生对乘法运算技巧的掌握，同时也能满足学生争强好胜的心理特征，激发学生学习的积极性。

三、尊重学生差异，促进个性化成长

教育家陶行知曾说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”个性差异的存在决定了教学要有针对性，因为每个学生的基础和能力都是不一样的，所以课堂评价要靠近学生最近发展区，保证课堂评价的实效性和针对性。对于后进生而言出错不是最重要的，最重要的是学生参与的积极性和求知欲，要保护学生求知的欲望和动力，给学生创造成功的机会，享受成功带来的喜悦；对于中等学生而言，要抓住学生典型错误进行指导，给学生留出自主探究的时间，指导学生纠错方法，让学生自己找到错误原因；对于优等生而言，再小错误都要及时解决，培养学生严谨的学习态度和精益求精的学习品质，促进学生得到更加全面的发展。另外，还可以通过提前“预设”故意制造错误，发挥错误资源的作用和价值。例如，在学习“画出已知三角形底边上的高”这部分内容时，为了使错误出现在优等生身上，可以这样设计学习任务：已知钝角三角形，优等生负责画出钝角所在边上的高；已知直角三角形，中等生负责画出直角边上的高；已知锐角三角形，后进生负责画出底边上的高。在教师的有意安排下出错率最高的反而是优等生，为此要借助机会着重讲解钝角三角形的概念和性质，加强学生对钝角三角形的理解和认知，不仅帮助优等生解决困惑，同时，还能帮助后进生夯实基础，让每个层次的学生都能学有所获。

四、营造创新教学氛围，发展学生创新思维

通过大量教学实践能够发现，在轻松愉快的课堂环境中学生的情绪会更高涨，思维更加活跃，学习的积极性和效率会更高。处于身心放松状态的学生想象力和创造力会更加丰富，从而生出许多独具创新的想法，如果给学生创造实践机会，学生就能够付诸行动，按照想法进行实践探究，从而达到培养创新能力的效果。但因为小学生缺乏自控能力，为了更好地引导学生发挥想象力和创造力，可以通过提问的方式创设情境，打造创新氛围吸引学生注意力，活跃学生的创新思维。例如，教学过程中在黑板上写下了这样一个问题：学校在植树节之际，组织学生参加植树种树的集体活动，如果要求两个年级按照比例1:4种植120棵树，那么每个年级需要各种植多少棵树？看到问题后，同学们的思维已经开始高速运转，思考如何利用所学的数学知识列方程式。这时候不要干预学生思考，更不能给学生提示，只需要给学生留出自主思考的时间，学生之间可以交流讨论，分享自己的思路，也可以独立思考，稍后再挑选几名同学上台解题，将自己的思路和解题方法写到黑板上。有学生借鉴例题的解题 方 法：1+4=5，120×1/5=24（棵），120×4/5=96（棵），借助总数乘以占比大小的方法计算每个年级的植树棵数；还有学生想到均分法，将总数分成五份，然后乘以份数来计算每个年级的植树棵数，120÷(1+4)=24，24×1=24（棵），24×4=96（棵）。接着鼓励学生大胆假设，寻找不同的入手点，尝试不同的解题思路，如果学生思路不正确，不要批评指责学生，而要引导学生分析错误原因。这样一来，不同的想法和思路会源源不断地涌现出来，达到锻炼学生创造思维能力的目的。所以，要给学生创造自我学习的机会，营造轻松活跃的学习氛围，鼓励学生大胆创造，在思想碰撞的过程中实现知识面的拓展，激发学生创造欲望和创新潜能。

总之，新课程改革后的小学数学教学必须认真贯彻新课程标准要求，并在教学中不断改进和完善教学策略，从而进一步增强数学教学实效性，实现数学课改教学目标，促进学生全面发展。