优化课堂评价体系，实现初中体育有效教学

陈少伟

随着当前新课改的不断推进和落实，人们越来越重视对学生的综合素质的培养，那么在初中阶段除了是语数外学科的教学，初中体育学科也已经成为了一个重要的平台。在开展初中体育教学过程当中，教师应重视采取多元化的教学评价策略，调动学生参与体育学习的积极性和主动性，从而有效提升初中体育课堂的教学策略，进而增强初中生的体育素养。

随着当前新课改的不断落实，体育教学评价并不仅仅是对学生体育学习成绩的评价，还是教师完善体育教学活动的一项重要依据。在初中阶段，大部分的学生都处在身心发展的重要阶段，那么教师在开展体育教育活动的时候，就必须要时刻了解学生各个方面的变化，进而对原本的教学计划进行有效调整，从而在最大程度上可以满足学生的学习需求，促使学生的身心可以更加健康地发展。

1 优化评价体系的意义

1.1 激发学生兴趣

对于大部分的初中生来说，身心仍然处在正在发展的重要阶段，那么他们就会对新鲜的事物产生比较浓厚的兴趣。教师如果在初中体育课堂当中使用单一的评价方式，很容易挫伤学生的学习积极性。尤其是不同学生的体质存在的较大的差异，一些学生的体育技能相对较差，但是其学习态度良好，并处于不断进步当中，这也需要体育教师的重视以及认可。因此，可以结合学生的这一身心发展特点，不断优化教学评价体系，适当地对学生进行引导，这样就可以形成一个轻松愉快的课堂氛围，从而能够激发学生的学习兴趣，让他们可以更加深刻地认识到体育学科的魅力所在，以提升体育学习的效率。

1.2 巩固教学内容

在传统的体育课堂评价体系当中，教师通常会使用同一个标准来对学生进行评价，而这对于有着不同学习能力的学生来说，可能会导致他们无法有效巩固本节课所学的内容。同时，教师在针对学生的学习情况进行评价时，需要注意从不同的方面来进行。在传统的体育教学评价中，十分重视学生关于相关技能以及方法的掌握，但是却忽视了学生的全面发展，尤其是关于情感态度方面的评价不足。这就无法实现学生的综合素质提升。因此，教师必须要进一步完善教学评价体系，让学习能力强的学生进一步发展所学知识，学习能力较差的学生则可以进一步巩固所学的内容，真正地理解所学习到的体育知识或者是技能，并针对体锻炼来树立正确的认知以及理念，逐步养成良好的习惯，培养团队协作精神、顽强毅力以及良好的情感态度、价值观念。从而获得更加理想的体育学习效果。

1.3 培养学生能力

对于学生的评价来说，一直以来都是学校、教师和家长十分关注的话题，尤其是自从素质教育的不断落实以来，更是受到了教育界相关人士的密切关注。一个科学而又全面的教学评价体系，不仅仅可以有效的发展出学生的学习成绩，还能够在侧面上反映出学生在某个方面所具备的潜能。因此，在初中体育教学当中，教师必须要不断优化教学评价体系，改变传统的教学观念以及方法，秉持着“以人为本”的理念，以提升学生的体育学习成绩，促使初中生的身心可以更加健康地发展，培养学生的综合能力，从而对学生今后的学习生活产生较为深远的影响。

2 优化课堂评价体系的策略

2.1 保证教学目标和评价体系的一致性

对于初中体育学科来说，主要的目标就是促使学生可以健康成长，培养学生的体育技巧和能力，让学生能够全面地发展，而这一种的全面也不仅仅是学生的各项能力，还是针对整个初中阶段的学生。针对这一教学目标，教师在开展学生评价的过程当中，必须要将教学评价与学生的能力和精神发展紧密地结合在一起，将评价内容面向全体初中生。因此，初中体育教师在对初中生进行评价的过程当中，应该有意识的针对不同性别、体质的学生来进行评价，比如对于一些体质比较弱的女学生来说，教师的评价应该更加侧重于他们是否已经清楚本节课所讲授的教学内容，是否积极融入课堂作为对他们的评价标准。通过将教学目标和评价结合在一起，才能够提升学生在课堂上的学习自信心，激发他們的学习积极性。

例如，当教授篮球运球一节内容的时候，教师可需要在保证教学目标的前提之下来对学生进行评价：（1）对于缺乏篮球运动和身体素质不良的学生，尤其是女生，对这部分学生的教学评价应为：他们只需要能够在运球时做到尽量不丢球。重点是培养对这部分学生的运球手感;（2）对于身体素质尚可，并且接触过篮球运动，对这部分学生的教学评价应该为：要求这部分学生掌握移动时运球的运动技巧，并可以在运球过程中向前看，实现可以在不丢球的情况下进行运球;（3）对于已经有篮球运动经验的学生来说，需要让学生在跑动过程中左右手交叉运球、胯下运球、虚晃以及转身运球等高难度的技巧。由此可见，通过根据不同学生的实际情况设定不同的教学评价，将教学评价与目标相结合，可以更好地激发学生对篮球的兴趣，并使学生在不同的学习水平上有更多的个性化发展。

2.2 实现鼓励性评价，调动学生主动性

在开展初中体育教学活动的时候，教师不仅需要让开展“学和练”的教学，还需要结合学生的训练结果以及掌握程度来进行“评”，这主要是由于不同学生会由于不同的因素而产生不同的训练结果，那么教师也应该予以这种差异性尊重，而不是对于一些表现不佳的学生进行严厉地批评。因此，教师应该对不同层次的学生进行不同要求的教学评价，给予学生更加合理、正确和人性化的教育评价，充分体现出教师在体育教学中的引导者身份，以激发学生对体育运动的学习兴趣，更加乐于参与到课堂学习当中来，进一步锻炼学生的身体素质和体育技能水平。

例如，在学生练习篮球的传接球时，教师可以提前引导学生对传球技巧进行预习，然后再对学生进行提问：同学们，通过传球来向，你们发现了什么？然后教师再留出相应的思考时间让学生进行思考，然后再让学生进行回答。此时，教师可以根据学生的情况给予相应的评价，如学生在回答问题时语言逻辑连贯，并且传球动作规范，教师就可以告诉他们需要再接再厉，不能够骄傲;而面对那些表达能力欠佳的学生，教师就可以鼓励他们还有很大的进步空间，对他们的优点进行肯定，以免影响学生的自信心。由此可见，教师通过创建合理的分层评价制度，是对“学、练、评”教学模式的应用，不仅可以帮助学生树立体育知识和技巧学习的自信心，还能够让初中体育教学质量和效率得到更加明显提升。

2.3 实现过程性评价，促进学生的发展

对于初中体育教学评价体系来说，过程性评价是一项十分重要的组成内容，其是对整个教学过程和结果的评价，由于这项评价具有长期性，还能够让教师更加清楚地了解学生在体育方面的特长，然后在根据学生的实际情况和爱好发展来进行教学，在整个评价的过程当中可以让学生参与进来，更好地促进学生的发展，培养学生的核心素养。因此，教师必须要改变过去比较单一的以教师为主体的评价方式，科学地使用过程性评价，强调学生在课堂当中的主体地位，从而让学生参与到课堂评价当中来，促使学生更加健康地发展。

例如，在讲授脚内侧传球知识这一节的内容时，教师需要先为学生讲授详细的分解动作要领，从班级里面挑选出一名同学，让这名同学进行动作要领的展示，在这名同学展示一个动作要领之后，教师就可以让其他同学对其进行评价，如有的学生会这样评价道：他的动作虽然不是很连贯，但是态度却很认真;而有的同学则会评价道：他的触球位置是对的，但是身体还应该再稍微倾斜一下。此时，教师就可以安排这些做出评价的学生来进行动作展示，这样学生就会对比较标准的动作记忆更加的牢固。由此可见，教师通过使用过程性评价，可以提升学生的参与度，极大地调动学生的主动性，从而为学生创设一种民主和宽松的氛围，帮助学生更加深刻地记住本节课所讲授的体育知识，以提升学生的核心素养。

2.4 实现自评和互评，提升学生责任心

在评价体系当中，互评和自评是相互联系的，二者缺一不可，这样不仅可以提升学生的评价意识，还能够培养学生的责任心。日记评价方法就是将学生自评和同学互评相互结合的一种评价方式，首先是让学生以记日记的形式对自己在课堂上的感受、进步和所学到的知识进行评价，然后再让其他同学进行互相评价。在教学评价的过程中，需要引入创新式的评价方法、新鲜的评价思路，也需要注重体现学生的主体地位，最大限度地调动学生的积极性以及主动性。

例如，在针对脚弓传球这一动作进行分解时，教师可以实现学生之间的相互评价。同时，教师也可以从团队中选择学生，让其按照教师讲解的技术要领来进行动作展现，在完成展示之后则可以对于其他同学进行提问，由同学们来针对学生的实际技术动作表现进行评价。此时，学生则可以展现其技术动作当中的优势以及劣势。在对其进行评价之后，其他学生也可以参与到表演展示中，这就实现学生对身体的纠正以及其他角度更加精准的把握。

教师在进行评价时，也可以将个人互评以及学生互评进行综合应用，让学生在充分思考自身存在问题的基础上，与他人的评价进行有效结合，这就可以实现学生的交流以及沟通，帮助学生更加清晰自身努力的方向以及标准。因此，在初中体育教学中，教师需要根据体育课上的实际开展情况来实现综合性的评价，实现学生核心素养的培养。

例如，在讲授弯道跑一课的时候，教师可以为学生列举几个主要的评价内容：（1）你了解弯道跑在实际生活当中的意义吗？（2）在进行弯道跑的时候，你有什么感觉？（3）通过一节课的学习，你认为自己的技术进步了吗？（4）在课堂上遇到什么困难了吗？遇到困难的时候与其他同学有没有进行交流？这些问题都是基于本节课的教学目标而设计的，在学生进行自评的时候，不仅仅会反思自己学习的感受，还会思考自己的弯道跑技术。通过这样的自评，能够让学生看到自己的进步和成长，也会因为自己的努力有回报而继续更加积极地进行学习。接下来，教师就可以借助QQ群来进行日记的互评，也就是利用QQ群的匿名聊天功能，鼓励每一个学生的可以畅所欲言，然后更加大胆的说出自己对其他同学的评价，如对你心目中表现良好的学生进行评价，对有进步的学生进行评价等等。而每个学生在课堂上的关注点都是不同的，那么每个学生都可能会得到良好的评价，这对于树立学生的自信心具有很大的意义。由此可见，教师通过自评和互评，能够让学生树立更加积极的自信心，同时培养自己的责任心。

2.5 实现人文化教育评价，实现学生全面发展

在初中体育有效教學中，必须要实现人文化的教育评价。体育属于一种文化活动，在教学过程中，不仅能够实现运动技能的传授，使得学生掌握基本的运动方法，更需要注重情意的传达。这就要求教师在实际评价中，需要从学生的实际发展出发，注重关注学生的心理健康，培养学生的个人爱好、学习态度等。众多体育项目属于团体性活动，每位成员都对整个项目的进行有着十分重要的作用，因此教师在进行教学中，可以实现学生的团队合作，从而激发学生的合作精神、协作精神，让学生彼此之间形成互帮互助的氛围。在评价过程中，教师还要关注学生的实际发展。一些学生的身体素质较差，但是学习态度十分积极，其自身处于不断进步的过程中，而教师在针对其进行评价时，也不能以单一的标准来进行，而是不断地鼓励学生，多与学生进行沟通，使其能够在建立自信心的基础上不断的进步。

此外，教师在针对学生的学习情况进行评价时，需要注重评价内容的全面化。教学评价需要具有激励以及促进学生发展的作用，因此教学评价需要涉及到知识、态度、情感价值等各个方面，注重学生掌握知识技能，更需要注重学生的情感体验。初中学生需要养成主动锻炼的行为习惯。教师在针对其进行评价时，可以从技术、动作、意志品质、团结协作等各个方面来进行综合性的评价，并设置不同的比重，从而能够根据学生的个体差异来达到良好的评价效果，实现学生的全面发展。

例如，在众多体育竞赛中，运动员的顽强运动精神、团队精神以及爱国精神都值得学习。教师在进行评价时，也需要使得学生感受到体育运动中所蕴含的情感个性。例如，在篮球这一运动教学中，教师不仅要让学生掌握各种不同的动作技巧，还要使学生能够具有团队合作精神以及顽强的意志。因此在最终评价中，教师需要设置多元的评价方法，针对学生的实际表现以及团队合作状况，从而能够实现学生综合性的发展与进步。

3 结语

教学评价是为教学决策服务的活动。在初中体育课堂的教学过程中，为了能够实现教学目标，教师制定教学评价时要遵循导向性、客观性、全面性以及可持续性的原则，着眼于学生的未来，应尊重学生的个性，通过不断优化评价体系，使用更加多元化的评价策略，提高不同层面学生的积极性和主动性，促进学生将所掌握的体育知识更加真实的展现出来，推动学生更加健康和全面的发展。

（作者单位：福建省惠安嘉惠中学）