基于移情视角的技工学校师生关系构建

赵婧杰

摘 要：移情机制的介入对于技工学校构建良好师生关系具有重要作用，但许多技工学校由于教师对移情机制重视不够、学生移情能力不足以及学校人才培养模式存在缺陷等原因，师生关系存在“缺情”问题。技工学校教师在教育教学过程中需要充分发挥自身主动性，并致力于培养学生的移情能力，形成互相理解、共同成长的师生关系。

关键词：移情    技工学校    师生关系

移情是社会心理学的重要内容，强调社会成员对其他人的感同身受，即“心理过程的参与使一个人所产生的感受与另一个人的情境更加一致”。由于移情机制的存在，社会成员在与其他人的交往过程中，能够基于这种感同身受的能力，体会对方的真实感受，并采取相应的行动。学校是道德教育的重要场所，良好的师生关系是提升学生综合素养的重要前提。构建良好师生关系的一个重要环节是师生移情机制的有效介入。

技工学校承担着为社会输送优秀技能人才的重要任务。技工学校如何发挥移情机制在教育教学过程中的重要作用，构建技工学校良好的师生关系，成为技工学校思想政治教育工作的一项重要内容。

一、技工学校师生关系中存在 “缺情”问题的原因

伴随着技工学校办学规模的扩大和社会对优秀技能人才需要数量的增长，技工学校教育教学过程中存在的一些问题日益凸显，其中技工学校师生关系中存在“缺情”问题尤为值得关注。这一问题主要表现在三个方面。

第一，教师在教学过程中忽视移情机制。目前，技工学校与普通学校相比，在生源方面存在差异，大多数基础知识扎实的生源通过中考进入普通中学继续学习，而知识基础较薄弱的生源则选择进入技工学校学习，因为缺少对未来的明确规划和学习动力，导致技工学校与普通学校学生在基础知识水平上拉开了差距。

除了生源上的差距，技工学校教师还需要面对学生数量增长和教学任务增加所带来的教学压力，加上技工学校与普通学校相比，缺少较有效的考核机制，多方面因素导致技工学校教师在客观上出现了懈怠情绪。出现懈怠情绪会使教师在开展教学活动时不愿意以一种积极的态度去了解和体会学生的感受，缺少换位思考意识，从而导致教学质量下降以及学生对教师教学工作的不认同。

第二，技工学校学生的移情能力较弱。与普通学校的学生相比，技工学校的学生普遍存在学习能力较弱、学习兴趣不高、知识基础薄弱等问题，在成长过程中由于受到环境或者自身因素影响，技工学校学生移情能力不足，很难与他人建立良好的关系。

在与教师的交往过程中，移情能力不高的学生往往保持着在家庭或者在小学、初中阶段的为人处世方式，将教师对自己的善意误认为是教师对自己的为难，從而导致师生间出现误解，甚至演变为学生对教师产生敌意，严重影响教师开展教学工作。如果不能提升学生的移情能力，对学生未来职业生涯的发展将会产生严重的负面影响。

第三，技工学校的培养模式在一定程度上加重了师生关系的“缺情”问题。优秀技能人才不仅需要具备良好的职业技能，也需要树立建设国家、服务社会的正确价值观，形成团队协作意识。技工学校要培养学生的综合素质，要注重培养学生形成对他人处境能够感同身受的能力。

随着经济社会的快速发展，市场迫切需要大量优秀技能人才，因此技工学校在人才培养方面往往更重视学生的职业技能培养，忽视了对学生道德品质的培养。这种培养模式对师生关系的影响显而易见。教师只注重对学生职业技能的培养，不愿意投入时间和精力培养学生道德品质等方面的软实力，学生只将教师视为职业技能的培养者，导致学生缺少对教师的尊重。这种单纯教授职业技能的培养模式导致师生关系出现“缺情”问题也就不难理解。

二、移情机制在构建良好师生关系中的积极作用

技工学校师生关系中出现“缺情”问题，从侧面说明技工学校师生并没有认识到移情机制在教学过程中的重要性。技工学校师生关系中移情机制的介入具有三方面的积极作用。

第一，移情机制的介入能够形成良好的教学氛围。教学不仅是知识的传授，也是一种积极的有导向性质的情感运动。技工学校的学生普遍知识基础比较薄弱，加之缺少明确的学习目标，导致学生普遍缺少对语文、英语、政治等基础学科的学习兴趣与积极性，而更愿意花时间学习对其未来职业发展有实际促进作用的专业实践课程。在这样的情况下，基础学科教师如果仍然采取满堂灌的教学方式，教学效果可想而知。

课堂教学不能缺少理性的参与，教师要对学生有一个理性的认知，让学生通过课堂学习主动掌握必要的知识。有了理性的参与，感性的介入也必不可少，教师只有以一种感同身受的态度去体会学生的心理状态，体会他们在学习过程中存在的困难，才能促使教师积极思考如何改进自己的教学方法，丰富教学内容，更好地培养学生的道德品质。

第二，移情机制的介入能够拉近师生关系。技工学校的学生由于学习基础较差，在初中甚至小学阶段往往会被身边人忽视，这对学生心理产生了消极影响，导致学生出现厌学、不遵守学校规章制度、与人发生矛盾等问题。由于自身没有得到关注，学生与教师的关系往往并不融洽，带着一种对教师的误解，这部分学生毕业后进入技工学校，如果继续处于被忽视的境地，那么对技工学校的教师与学生建立良好师生关系将带来不利影响。

移情机制的介入能够充当增进师生情谊的催化剂。基于移情机制，教师在与学生相处中不能采取一刀切的方式，而是应该耐心且带着温情与学生交流，了解他们的实际情况，解决实际问题，让学生感受到技工学校教师的关爱，从而让教师赢得学生的尊敬和爱戴，拉近师生关系。

第三，移情机制的介入能够提升学生的心理健康水平。技工学校的学生正处于青春期，学生应对压力以及抗挫折能力都有待提高，一旦生活和学习出现波折，教师仅靠单纯的理性说服教育难以帮助其摆脱困境。

教师在同学生交流过程中，特别是在同心理健康出现问题的学生的交流过程中，如果能够提高移情能力，让学生感受到教师的真心实意，理解教师切实从学生面临的困境出发为其解决问题的心，有助于消除学生的抵触情绪，让学生敞开心扉与教师交流。移情机制的介入能够在教师和学生之间架起一座桥梁，形成真正的沟通，培养学生健康向上的心理。

三、利用移情机制构建良好师生关系的路径

技工学校的教育者应当充分认识移情机制的重要作用，在教学过程中注重发挥移情机制的积极作用，构建良好的师生关系。

第一，教师要发挥主动性，积极调动自身移情能力。在技工学校师生关系中，教师有能力也有责任为形成良好师生关系而发挥主导性作用。与学生相比，教师无论是学识还是社会阅历都更为丰富，在具体的教学过程中处于主导性地位。教师不要错误地认为自己在课堂上讲授的知识都非常重要，学生理所当然应当认真听讲，主动学习。教师在教学过程中不应该主观地认为学生学习都具有高度自觉性，这并不符合教学实际。无论学生学习的主动性如何，教师自身都必须对教学内容和教育对象有一个充分的认识，将学生视为教学的主体，从学生的实际需求出发，进行针对性的教育，要做到这一点，需要教师具备较高的移情能力。

对于技工学校的教育教学而言，教师的主动性尤为重要。在学生缺少学习意愿的情况下，教师需要充分调动自身积极性，充分将移情机制引入教学过程，通过与学生进行交流，了解学生的学习心理和真正需求，以此采取有针对性的教学措施，做到情理交融。

第二，教师要引导学生，培养学生具备较高的移情能力。情感不仅能成为教育的有效手段，也应当成为教育的重要内容。真正有效的教育不仅要做到教师愿意教，还要做到学生愿意学。要想增强学生的学习意愿，提高学生对所学内容的接受程度，需要加强學生的移情能力。

以思想政治教育课堂对英雄人物的学习为例，在教学过程中，教师可以通过在课堂上讲述英雄人物的事迹以及优秀品质，加强课堂内容的感染力。同时，学生在学习过程中并非被动接受，可以运用移情能力，对教师所讲授的英雄人物事迹进行深入学习与体会，以此更好地理解教师讲授的内容。

学生如果完全缺少学习的主动性，忽视在学习过程中移情机制的积极作用，那么学习效果将大打折扣。因此，教师在与学生交流过程中必须注重培养学生的移情能力，这种培养既包括教师自身的言传身教，也就是通过潜移默化的方式影响学生，也包括教师通过相关事例，采取情理结合的方式帮助学生有意识地提升移情能力。

第三，加强师生互动，建立起师生之间的深厚情谊。与普通学校相比，技工学校的学生在学习自觉性等诸多方面都存在差距，这无疑加大了技工学校教师的教学难度。无论是在课堂教学还是在班级管理等方面，技工学校教师都需要付出更多的精力。这个过程既是教师运用移情机制，打动学生的过程，也是学生不断培养自身移情能力，主动接受教学内容的过程。

教师想要实现教学目标和完成教学任务，既需要自身积极努力，也需要学生的主动改变。对于技工学校的师生而言，通过移情机制实现感同身受的师生互动，师生之间才能够真正建立起互相理解、共同成长的理想师生关系，从而为培养新时代技工人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]马丁·L·霍夫曼.移情与道德发展：关爱和公正的内涵[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2003.

[2]朱小曼.情感教育论纲[M].北京：人民出版社，2007.

[3]刘晓伟.情感教育——塑造更完整的人生[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

（作者单位：山东省青岛市即墨区高级技工学校）