初中科学概念进阶教学范式的创新探究

沈军

摘要：在素质教育的改革和新课程标准的推进下，以往的人才培养标准发生了切实的改变，分数成绩已经不再是衡量学生能力的唯一标准，促进学生能力的全方面发展才是教育的主流发展趋势。在初中科学概念的教学中，教师要改变以往单一传统的教学模式，让概念教学能够不再是单一的理论教学，还要给学生带来新鲜感。为了保证初中科学概念教学的质量，教师需要把握好科学教学的关键问题与核心问题，在此基础上开拓进阶教学新范式，打造全新的科学概念教学模式。

关键词：初中科学;概念进阶;教学范式;创新研究

引言：

在初中科学教学中，教师要明确其教学的最终目标是为了引导学生走向深度学习，通过深度学习来提升学生的科学素养和综合能力，确保素质教育能够科学高效的开展。深度学习值得是学生需要在教师的指导下，在学科学习中积极主动地建构知识体系，将所学习的知识进行迁移，从最开始的基础知识学习逐渐运用到新的情境中，实现思维的进阶。初中科学概念进阶教学范式的创新就是为了引导学生最终实现高阶思维，让学生掌握解决问题、实践创新的能力。深度学习不仅是一种学习方式，更是促进学生综合能力提升的有效途径，需要通过创新概念进阶教学方式来实现。

一、指向问题解决的初中科学概念进阶教学新范式

问题解决式的初中科学概念进阶教学新范式顾名思义就是以问题作为核心，给学生放置到一个特有的情境下，让学生在特定的情境下启迪智慧、拓展思维、提升能力，以此为核心展开全面细致的思考和分析，让学生能够在思考和解决问题的过程中提升自主学习的能力，这是促进学生走向深度学习的基础条件。在初中科学概念进阶教学中，教师对于问题解决范式的应用需要保证问题具有三个条件：一是要确保学生对问题感兴趣，二是根据学生已有的经验设计问题，三是问题解决的难度要符合学生的“最近发展区”，以问题和学生为核心。并且遵循启发性、逻辑性、迁移性的原则。

例如：在“光合作用”的教学中，可以设计聚焦挑战性的问题，将生活中一些常见的光合作用现象呈现给学生，让学生以小组的形式展开讨论，充分思考，分析其现象中与光合作用有关系的内容。接下来让学生结合已有的知识经验展开思考，将其与新知识进行整合，并且将整合后的知识迁移到实际生活中，解决教师之前提出的问题，从多个角度展开分析，让学生在这一过程中将问题解决。

二、指向任务驱动学习的初中科学概念进阶教学新范式

任务驱动也是促进学生走向深度学习的有效途径，顾名思义任务驱动就是根据教学内容给学生布置任务，以任务的形式来驱动学生的实践动力和学习热情，把学生置于一个比较复杂的情境中，通过完成真实任务来理解任务中的知识点，帮助学生构建完整的架构。比如教师可以根据“ARCS”动机设计模型来将一些不确定的问题投入到教学中，以此来激发学生主动完成任务的积极性，发挥任务驱动的价值和作用。在任务驱动学习的概念进阶教学新范式的设计中要遵循挑战性、连贯性、聚焦性和深度性的原则。

例如：在“杠杆”的教学中，教师可以先通过多媒体给学生呈现生活中的杠杆实例，并且将常见的和不常见的都整合到一起，让学生能够对其产生探索的欲望。接下来教师可以将任务进行分解，引导学生按照由浅入深、层层递进的方式来完成，并且要以小组合作为主要模式。学生通过层层递进的任务难度可以逐渐树立其自信心，让自己的思维逐渐得到拓展延伸，让科学概念进阶教学在的深度和广度有所提升。与此同时教师要不断给予其鼓励，这样学生能够逐渐走进“杠杆”原理的深处，体会和理解更深层次的科学知识。

三、指向項目学习的初中科学概念进阶教学新范式

项目学习也是初中科学概念进阶教学新范式的一种主要模式，在这一范式下学生可以充分挖掘自己的潜能，拓展自己的思维，围绕一个科学主题来展开项目学习，培养学生的自主学习意识与独立思考能力。项目式学习法教师要在充分考虑学生的学习环境、学习目标等因素的基础上来进行有效设计，教师要鼓励学生主动参与到教学活动中，通过亲身参与达到帮助学生拓展技能、构建知识体系的教学目标。项目学习概念进阶教学新范式的设计要遵循整合性、聚焦性、合作性的原则。

例如：在“制作简易吸尘器”的科学实验教学中，教师可以先通过多媒体给学生呈现吸尘器的工作原理通过创设情境的方式引入本次项目学习的概念，接下来给学生布置具体项目任务，制作评价量表，将学生的科学实验过程清晰地体现出来，拓展学生的问题思维，让学生将科学知识与生活中的实际案例相结合，有效促进学生科学思维的发散。

结束语：

综上所述，通过实践研究证明问题解决、任务驱动和项目学习是初中科学概念进阶教学范式创新的有效途径，为此教师要针对这三点展开全面的研究，以多元导向为核心提升学生的科学素养和综合能力，强化学生对概念的学习，并且提高实践操作的能力，树立科学严谨的思想态度，逐步引领学生走向深度学习。

参考文献：

[1] 陈锋. 初中科学概念进阶教学范式的创新研究[J]. 教育参考（3）：7.

[2] 董菲菲. 初中科学概念教学范式创新探讨[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2018， 012（034）：95.