高中语文小说生成性群文阅读议题生成的价值指向

唐斌彬

高中语文小说是教学的重点，也是学生学习的难点，传统高中语文小说教学少、慢、差、费，课堂效率低，学生自主性差，为了解决这些问题，我们尝试运用群文的手段。相较传统的群文阅读教学，我们把关注点放在学生的生成，也就是将学生的成长放在首位。而群文阅读教学实施的关键又在议题的选择，为了实现学生更好的成长，我们把议题的价值指向放在的特别重要的位置，从教学内容、自主构建、思维发展、生命成长和文化浸润等进行议题拟定。

群文阅读有三难，一是议题选择难;二是群文组合难;三是议题深入难。而在这其中首先要解决的是议题的选择。在经过对高中语文群文课进行多次观摩和学习后，选定了高中语文小说生成性群文阅读作为努力方向，并进行大胆尝试，对议题的选择有一些粗浅的认识。

一、议题的选择要聚焦教学内容

教学内容是小说群文阅读的生成基础，群文阅读只是小说阅读教学的一种方式，它的目的是为了达成小说教学目标，提高学生小说阅读能力，提升学生核心素养服务的，不能为群文而群文。比如必修三重点关注小说人物，那么我们在议题选择时我们就可以考虑从“小说人物命运与主题”“《红楼梦》中的女性形象”等角度出发。比如在讲小说《祝福》时，我们就结合单元要求，设计了“旧社会女性悲剧命运与时代主题”这样的议题，引导学生探讨在封建社会女性悲剧命运的必然性，引导学生思考人物命运与社会环境的关系，从而深刻领悟小说主题，生成解读小说的能力。但要注意的是，聚焦教学内容不等于“应试阅读”，有些老师在议题的选择上简单粗暴的把同一考点的几个材料机械的组合在一起，组合的结果就成了专题训练，这种群文不能称为真正的群文阅读。

二、议题的选择要直击学生学习盲点

高中小说教学的难点在于，它没有语言文字障碍，学生都能读，但学生读不懂，读不透。比如学习必修五《装在套子里的人》，学生都能读懂这篇文章，都知道是讽刺专制制度，都觉得文章即讽刺又幽默，但要叫学生说清楚怎么幽默讽刺的，学生又闹不明白，于是我设计了一个议题“小说中的幽默讽刺”，选择了中国古典小说《严监生》、现当代小说《围城》、美国短篇小说《我的叔叔于勒》组成群文，让学生寻找语言，探讨情节，赏析人物，比较古今中外幽默的不同表达，从而从语言的艺术、情节的夸张、人物的漫画式设计等，让学生构建起对小说幽默讽刺的理性认识。

三、议题的选择要立足学生自我构建

我们传统小说教学目标往往教学生弄明白文章写什么，怎么写，为什么写，终极目标在读懂，但这个“读懂”只是简单的“复制”，学生没有真正生成和成长，结果就是，换一篇文章，学生就“读不懂”了。所以在小说生成性群文阅读的议题选择上，我们要关注的点在于学生生成和自我构建成，让学生在我们这组文章阅读完成后，学生能真正成长和收获。所以，在议题的选择上要有足够的话题性、开放性、生成点。

一是议题选择要有系统性，构建学生小说阅读的理解体系。在高中小说教材的编订中，它每一本书的侧重点是不一样的，比如我们现在使用的人教版教材，在小说的教学中必修一到必修五的小说教学的侧重不一样，所以，我们在高中小说群文阅读教学中议题的选择也要成系统。比如我们高一下期侧重以内容主题为议题，主要让学生读懂，比如在学生高一寒假读完名著导读必读篇目《家》《巴黎圣母院》，以及推荐篇目《羊脂球》《少年维特之烦恼》等之后，我们设置了小说生成性群文阅读议题“美丽的灵魂”“破译少年烦恼”等，搭建平台让学生深入思考，读懂小说。高二年级，我们以鉴赏小说技巧为中心来设计议题，主要提升学生鉴赏能力。比如“小说中的幽默讽刺”，重点鉴赏小说语言;“文如观山不喜平”，赏析小说的情节;“细节决定成败”，赏析小说的细节描写等。通过系统的议题设计，让学生构建起小说阅读的认知体系，真正提升阅读素养和鉴赏水平。

二是议题选择要有生成点，生成学生小说阅读的思维能力。建构说认为，“阅读理解是读者对文章主动的理解、解释与构建的过程，是读者在自己原有生活经验和知识沉淀的基础上，依据自己阅读目的和阅读情境对文本提供的信息、知识、观点进行主动加工的过程”。这就是我们所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，而传统的小说教学追求客观一致的答案，抹杀了学生的自主思考。所以，在小说生成性群文阅读教学中，为了激发学生的主动性、参与性，提升其思维品质，我们在议题的选择要关注议题的开放度，学习的兴趣点和参与性。比如，我们我们在探讨封建社会女性命运时，我们设计议题“拿什么拯救你——女人”，就比议题“封建女性的悲剧命运”要开放，学生不仅会思考悲剧原因，更会在探讨拯救途径中发现封建女性悲剧的必然，而这一过程中，学生通过自主思考、探究生成了对封建社会女性地位、命运的新的认识，以及通过古今对比，生成对当今女性地位的新思考。

三是议题的选择关注文化浸润和生命成长。我们在平时小说的教学过程中，常常受实用主义和功利主义支配，我们在很多群文小说议题的选择时往往以高考为指挥棒，以考点为中心。这样選择的结果就是，一堂群文课下来，学生更像是作了一个专题综合练习，缺乏对生活的思考、生命的成长和对文化的体会。所以我们在小说生成性群文阅读的议题选择上我们把关注的目光投向了学生文化浸润和生命成长。

比如在必修三小说单元阅读教学过程中，我们学习了海明威的《老人与海》后，学生对桑迪亚哥身上体现出来的勇敢、倔强、不屈不挠的精神特质所打动，同时，针对现实生活中，学生在高中阶段学习中遇到困难、挫折的生命体验，我们就选择了“英雄”这样一个议题。我们选取《老人与海》《平凡的世界》《飘》《荷花淀》中的四个小说片段，组合成了一组群文。通过学生讨论英雄的内涵和外延，让学生明白“英雄”不等同于“硬汉”，每一个“看透生活的本质后，依然热爱生活”的平凡人，每一个敢于“直面惨淡的人生”“正视淋漓的献血”的普通者，我们每个人都能够成为自己的英雄。

总之，议题是小说生成性群文阅读的灵魂，只有把议题拟定好了，后面才能顺势而上。反之，如果议题拟定不合适，那么怎个教学就成为流于形式的过场，看似热闹，实际却是既费马达又费电，结果毫无意义。