初中历史课堂引导学生“深度学习”的策略

刘智

摘要：历史中蕴含着深厚的人文知识，社会发展变迁的经验，以及社会进步的秘诀。学习历史，能够让人明智。随着近年来“深度学习”的教学理念的提出，在初中历史当中引导学生进行深层次的学习成为教师们重点关注的问题。本文对初中历史教学中的问题做出了一定阐述并且针对如何让学生在历史课堂上“深度学习”提出了相应的教学策略。

关键词：初中历史;课堂教学策略;“深度学习”

在学生初中的教育课程体系当中，初中历史课程肩负着十分重大的责任，能够让学生从历史当中了解过去、借鉴历史经验来改善生活，避免犯下同样的错误。在教学当中，教师必须要注意引导学生去发现和探寻，“深度学习”，让学生自我梳理历史事件的脉络，并引导学生对其中蕴含的道理进行深刻思考，得到启发，关照现实。

一、初中历史课堂教学的不足之处

初中历史课程的教育教学对学生的成长发展具有很大作用，随着新课改的提出，初中历史课程也得到了更多关注。但是，在教学当中也存在一些问题影响了初中历史课程更加高效合理的发展。

有部分教师还没有对初中历史课程真正提高重视，仍然以传统的教学态度来对待初中历史课程的教学。教师并未对如何更加深入地引导学生思考做出探究，部分教师，尤其是没有经验的教师采取直接读历史课本的方法来进行授课，这样的历史课堂根本不可能吸引学生的学习兴趣，难以撬动学生进行思考。部分教师并不指导学生从各个角度去探索历史，而是让学生死记硬背，无视学生动态变化的学习需求，把自己当做课堂的主体，忽视了发挥学生课堂学习的主动性和积极性。

教学态度上的轻视、教学方法的单一和枯燥使得学生的课堂积极性逐渐下降，学生在兴趣不足的情况下思维运转并不活跃，不能够在历史的知识点中深入探索和学习，无法达到“深度学习”的要求，同样也不利于高效历史课堂的开展。

二、引导学生在初中历史课程上“深度学习”的方法

（一）创设历史情境，增加课堂设问，引导学生思考

在初中历史的学习课程开始之际，教师要明确学习历史的作用，自身要提高对历史教学课程的重视，还要向学生阐明历史的重要意义，让学生们真正理解为什么要学习历史，才能让学生更加积极的配合历史高效课堂的构建，激发学生学习的兴趣，引导学生摆正课堂学习的态度。教师要改变传统的只向学生简单讲述历史事件发生过程和浅层次理论知识的教学状态，深度剖析教学内容，改变刻板思維，引导学生进行自主思考，充分发挥历史教学内容的育人功能，充分挖掘出历史教学内容的知识内涵，让学生的思考过程由浅入深，循序渐进，逐渐培养出学生良好的、深入的思考方式。

在现代化教育背景之下，教师在课堂历史教学的时候，可以利用信息技术，充分向学生展现生动形象的历史场景，通过音乐、图像等创设历史学习情境，让学生置身于历史情境当中，充分调动起学生的多重感官，提升学生的课堂兴趣。接着，教师要以历史情境为基础，不断向学生提出相关的历史问题，引导学生思考和回答，促进学生的思维发展。

比如说，在人教版初中二年级历史《中国开始沦为半殖民地半封建社会》这个单元的教学当中，教师要充分把握单元历史脉络，把中国是如何一步步沦陷的过程清晰向学生呈现，让学生对此有更加深刻的认识，锻炼学生的历史思维能力。以“鸦片战争”为例，教师可以拿出老照片，让学生看到当时社会的状态，然后以林则徐销烟作为背景图，用生动的语言讲述历史，然后通过课堂设问“为什么英国要向中国贩卖大量的鸦片？”“能否用自己的语言讲一讲虎门销烟的故事？”“《南京条约》是如何签订的？”“中国为什么会在鸦片战争中失败？”引导学生一步步深入思考和探索。教师要通过这样的教学让学生明辨是非，激发学生的爱国主义情感，让学生在深度学习当中培养出忧患意识，并且能够为了中华民族的伟大复兴而努力。

（二）组织课堂实践活动，激起学生共鸣，激发学习兴趣

课堂活动的开展是对历史课堂单一教学形式所进行的创新，有助于提高课堂的新颖性，促进学生的学习兴趣提升。在初中历史的课堂教学上，教师需要充分认识到学生对课堂游戏活动的兴趣，多开展课堂实践，组织学生进行小组活动，开展课堂实践探索，激发学生的情感，引起学生的深度共鸣，从而让学生有更强烈的学习兴趣，学会主动学习和深度学习。

比如说，在人教版初中二年级《新民主主义革命的开始》这个单元的教学中，教师可以组织学生将“中国共产党诞生”的场景演绎出来，以小组为单位，每个小组自己排演，人物对话、道具设计等都由学生自己安排。学生在设计场景、对话等的过程中，需要自己查阅资料、揣摩人物，能够对历史进行深度学习和思考，促进学生历史思维能力的发展。

三、结语

针对初中历史教学课堂上的顽固问题，教师要运用创新的手法去提高学生的学习效率，激发出学生对历史事件的兴趣，引导学生从历史当中发现问题、解决问题，进行深度思考，形成深度学习的历史课堂，最终让学生获得启发。

参考文献：

[1]沈志伟.初中历史“深度学习”视角下的教学设计探索[J].科学咨询（科技·管理），2017（5）：96.

[2]戴建华，李霞，陈庚.关于核心素养在初中历史教学研究中的思考[J].中国农村教育，2019（35）：103.