“双减”如何在数学课堂教学中开展有效的生成教学

2022-02-22 12:25卢欣欣
小作家报·教研博览 2022年3期
关键词:数学课堂教学双减

卢欣欣

关键词:“双减”;数学课堂教学;生成教学

中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2022)-3-

引言

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(“双减”政策)[1],给学校及机构提出各种规定,明确指出学生减负减压的重要性,对此在数学课堂教学中,应紧跟基础教育课程改革形势,保障学生的主体地位,创新数学课堂的授课模式。本文以浙教版初中数学教材为例,讨论构建高效课堂、促进生成数学的策略,促进数学教学质量的持续完善。

一、充分调动学生兴趣,提升教学效率

“兴趣是最好的老师”。教师应根据学生的兴趣爱好和心理特点,精心设计每一堂数学课,激发学生的好奇心和求知欲,以浓厚的学习兴趣为突破口,从而带动整个数学课堂教学。比如,在教学浙教版七年级数学(上册)《有理数》这节课上,笔者为激发学生学习兴趣,我联系学生的生活经验,创建大家都感兴趣的问题情景:“小明的爸爸是个股民,他上周二以每股25元的价格购买某股票800股,该股票的涨跌情况一周前五天分别是+3元、+4.5元、-2元、-2.5元、5元,轻计算星期三收盘时,每股都是多少钱?”根据这问题情景,教师时刻把握学生兴趣,引导学生认知有理数,从而有针对性地结算收益情况。

二、明确教学计划方案,有效生成教学

课堂教学应该是有组织、有计划的的,在为学生展开教学前,应明确教学计划方案,精细设计,以此合理把控教学进度。双减背景下提倡课堂教学贯彻人性化理念,定位促进学生健康和谐发展出发点,为学生全力营建轻松愉悦的课堂环境,对此教师应打破传统教学模式,禁忌教材内容的照搬照抄,使学生不再处于固定的轨道上自行摸索,而是结合弹性计划,将课堂适当让位于学生。教师应不断活跃课堂氛围,积极提升学生学习主动性和积极性,保障学生的自主性学习,使学生根据已有的知识经验,采取兴趣入学的方式,打造纷繁精彩的数学课堂[2]。数学问题除了“教”与“学”,尤为重要的是,教师应转变对教学计划方案的错误认知,改变策略实施,在教案中融入数学思想,也就是说,在前期的教案撰写准备环节中,教师应确立灵活多变的设计意图,以此巩固和强化对学生的训练目标。比如,在教学浙教版八年级数学(下册)《一元一次不等式》这节课上,教师应考虑到第一节设置的重要性,在教学计划方案制作上,遵从学生的实际生活经验,设计探索不等式的环节,针对学生的讨论环节,教师给出合理性的引导,以此督促学生在解决简单不等式问题基础上,经过学生散发创造性思维,运用自己掌握的数学知识体系,去解决生活中的例子,达到学以致用、灵活运用的效果。

三、转变教学观念,创新教学模式

在初中数学教学中,教师应为切实培育和锻炼学生创新能力,应严格遵循普遍性、主体性、渗透性、探究性原则。普遍性原则是指教师面向的是全体学生,为确保教育公平公正,应尊重学生的客观需求,真正做到在日常初中数学教学中根据学生实际出发,考虑學生个体差异性,面向不同群体学生,采取多元化教学方法。主体性原则,强调和突出“教师为主导、学生为主体”的教学方针,充分发挥学生的主体作用,将学生看成是教学活动的中心,特别是在双减背景下,初中数学应开展有效生成数学活动,应围绕学生群体,更好地为期传授数学的基本知识与技能。渗透性原则是指教师在数学教学过程中,禁忌照搬照抄教材内容,转变传统讲述为逐渐渗透,切实发挥对学生潜移默化地引导作用;关于初中数学课程,打造自动有效的生成教学,教师应注重时间的积累,做到持之以恒、常抓不懈。探究性原则是对数学课堂的改进和升级,经过结合数学问题实施深入分析与探究,切实激发学生创造性思维,期间教师应确保数学问题的新颖性和多样性。因此,在初中数学教学中,教师应从学生实际出发,转变教学观念,创新教学模式,以基本原则为指导,有效打破“注入式”、“满堂灌”等不良教学现象,也就是说,教师应增强对数学教学新理念、新方式、新思维,根据日常的教学活动,有意识、有计划地培养和提升学生的创新意识,教师经过转变教学理念,在教学环节中更好地渗透新的数学思想,革新整个课堂教学过程。

四、构建和谐师生关系 启发学生创造性思维

教师应充分展现高度敏锐的教学指挥,营造平等对话的和谐氛围,建设良好的师生关系。双减背景下更加突出教师的引导角色,教师作为初中数学课堂的管理者、传授者,应与学生站在一起,师生共同学习、讨论、交流,巩固和提升学生丰富完整的数学知识体系。实际教学中,教师应遵从学生意愿,根据学生兴趣设计教学,适当调整和加大学生课上自主学习、讨论交流的时间[3]。与此同时,教师应从整体上把握教学进度,有针对性、有目的地启发学生创造性思维,根据学生感兴趣的事物,教师应充分扮演好引导角色,增强和提升学生强烈的求知欲,促使学生参与到整个课堂活动中,教师根据教材内容及目标,立体化、形象化展示抽象数学概念,根据学生个性化差异,从不同角度激发学生思维,合理应用分层教学,促进不同学生学习能力及素质提升,以此保障初中数学教学的质量与效果。

结束语

初中数学课堂教学是一项系统性、综合性的教学活动,教师应及时以了解各种教学政策形势为根基,根据实际教学现状,保障学生主体地位,积极探索切实可行的教学策略。为构建有效的生成教学课堂,教师应善用新思维、新技术、新模式,为学生营建良好降低教学氛围。

参考文献

[1]任宏章,周正峰.以人为本  道法自然  生成发展——指向生成的初中数学课堂教学实践[J].中学数学月刊,2021(11):9-11.

[2]马洪飞.生成教学,让“教”与“学”真正发生——例谈初中数学生本课堂的构建及实施[J].数学教学通讯,2019(20):20-22.

[3]陆喜芳.生成“革命”,让课堂充满生机——例谈初三数学复习课生成教学的实施策略[J].数学教学通讯,2019(20):29-30+69.

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