中小学生美术素质测评的实践研究

姜君丽 （山东省威海市文登区教育教学研究中心）

教育部颁发的各种文件明确提出推进评价改革，把中小学生美术等艺术类课程以及参与学校组织的艺术实践活动情况纳入学业要求，探索将艺术类科目纳入初、高中学业水平考试范围。全面实施中小学生艺术素质测评，将测评结果纳入初、高中学生综合素质评价。

美术素质测评，测评什么内容，且如何利用科学合理的评价手段，对学生的学习质量做出科学、合理、公正的判断。

结合近几年的实践研究，从以下四部分内容，即测评内容的精准定位，试题类型的丰富应用，测评方式的合理运用，测评分析的探索优化，浅谈对基础美术教育学业素质测评的相关思考。

一、测评内容综合化、开放性

美术学科五大核心素养，包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。这五大素养直接决定美术素质评价的方向与目标，美术素质测评要以实施素质教育，改进传统美育教学，提高学生审美和人文素养为目标。

美术素质测评方向的调整，直接影响到测试的内容则需综合化、开放性命题，不再只是对学生绘画、设计等知识概念和技能方面的单一命题，而是对学生通过学科学习应具备的欣赏美、表现美、创造美的意识与能力的素养评价，由传统的量化评价，转向符合时代发展需求的质性评价。

综合化、开发性的测评内容要以发展美术学科核心素养为导向，严格按照《义务教育美术课程标准》（2011年版），结合现行美术教材测评要点以课程标准为依据，以学科教材重难点为依托，科学、合理、精准地确定测评内容和要点，命题围绕“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三个维度，结合“图像识读、美术表现、审美判断、文化理解和创意实践”五大核心素养，分布到“造型·表现、设计·应用、综合·探索、欣赏·评述”四大学习领域。减少甄别选拔的片面题型，设置以融合生活、创设情境等主要题型，辅以图片进行鉴别、判断、赏析为主的形式元素，在测试基础知识和基本技能的基础上，贯穿对学生思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力测评。

如：

试题1，测试初中“剪纸”一课南北风格的知识点，教师创设为喜欢收藏的琳琳区分南北方剪纸作品的情境：我国地域辽阔，剪纸的形式和风格多样，请你根据南北方剪纸作品的艺术特点，将下列琳琳收藏的五幅剪纸作品连线所在地域的风格类型。

试题2，测试小学“我设计的动漫形象”一课，教师创设判断哪幅作品是小刚创作的问题情境：小刚根据大象的形象进行动漫设计，他设计的哪幅作品更能体现出巧妙运用拟人化的方法。

综合性、开发性的试题内容命制，关注基础教育全体学生，关注城区和乡镇学生的学习实际情况，减少死记硬背的机械记忆，跨学科、跨年级，注重衔接、图文并置、积极探索情境化、探究性的命题设置。

二、试题类型丰富性、多元化

学业测试主要包括造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索四大学习领域中的基础知识、 作品表现、赏析评述三大部分，每部分多元化的试题类型，主要包括选择题（单选与多选）、连线题、判断题、简答题（综合与开放）、绘制题（技能与技法）等题型，而非需死记硬背的名词解释、填空等题型。基础知识试题，主要采用选择题、连线题、判断题等题型；作品表现试题主要采用绘制题进行检测；赏析评述试题主要采用简答的测评方式。

下图是适合不同课型内容考查的题型。

（一）“设计·应用”课型中的连线题

“母亲节的时候，兰兰为母亲准备了蜡染和扎染技艺做出的围巾，纹样生动，具有质朴、自然、独特的形式美感，根据下列四条围巾的纹样特点连线所用染色技艺”。

（二）“综合·探索”课型中的简答题

某一城市正在规划发展，处于城市郊区有一处世界遗产，设计师认为城市的建设非常重要，影响城市规模发展的世界遗产需要拆除，针对此事，你怎样理解？

命题范围 试题类型造型·表现 绘制、判断、选择、连线、选择设计·应用 绘制、判断、选择、连线、选择综合·探索 选择、判断、连线欣赏·评述 选择、判断、连线、填空、简答

（三）“造型·表现”课型中的选择题

国歌响起的时候，我们会感到激昂、振奋，哪幅画更能表现出国歌给你带来的这种感觉？

（四）“设计·应用”课型中的绘制题

商场卖的纸杯纹饰太简单，开动脑筋，用画笔设计适合放置在医院使用的纸杯纹样，并简单说明理由。

（五）“造型·表现”课型中的绘制题

“六一”儿童节就要到了，节日里的小朋友最快乐，画一画“六一”儿童节欢乐、热烈的情景吧。

丰富性、多元化的测试题型，简便易操作，适合基础教育学段的学生，学生以自主、探究的方式参与测试。

三、测评方式简单化、合理性

美术素质测评可以采用电脑操作的人机模式或用纸质彩色试题纸笔答题的方式进行。

人机模式，测试与信息技术结合，学生直接在计算机上进行测评，根据计算机提供的答卷进行答题，答题结束后，计算机自动统计各测量内容的得分，并对测评结果进行分析。纸笔答题，是比较传统的考试方式，学生在提供的纸质彩色试卷上用碳素笔、彩笔等进行答题。

人机模式和彩色试题模式可有效进行档案整理保存并根据数据进行测试分析。

四、测评分析的有效性和探索性

（一）改善教师教学，提高教学实效

新美育时代，学生为适应时代的发展需求，用美术的知识、技能美化生活，以及美术的表达方式，表达情感与思想解决现实生活问题的品格与能力。作为美术教师，如何将生硬呆板的知识技能学习，提升到灵活多变的思维训练，从而转化为思维、创新、探究等学校能力，形成素养，成为当下美术教师在教学中思考和探索的主要问题。

通过素质测评，特别是测评内容在情境问题中运用美术知识与技能，决定教师的课堂教学目标和方法转变，促使广大美术教师关注学情，关注学生素养提升，钻研教法，教学中设置现实生活情境，构建真实性、探究式、问题化的学习情境，引导学生进行自主探究的深度学习，提高课堂教学的有效性，促进个人的专业成长。

（二）促进学生学习，提升核心素养

学生学习由“被动接受”转为“主动参与”，学生的学习方式由传统被动接受改为自主、合作、探究的体验，激发学习热情，体验参与学习乐趣，不断提高知识与技能，提升艺术素养，完善人格。创新意识和创作欲望被充分激发，思维技巧得到发展，学会在现实生活情境中发现、提出和分析问题，综合运用美术学科及跨学科知识与技能解决问题，增强社会责任感，提高了深度学习的能力和水平，促进在问题情境中解决问题的能力提升，形成中小学必备的美术学科核心素养。

（三）加强过程督导，有序推进测评

美术素质测评每学期对学生进行学科性考试考查，了解学生理解和掌握美术课程基础知识、基本技能的情况以及基础知识学习后相关的美术欣赏和表现能力。促进对区域层面的美术教学工作质量进行测量、分析和评定，促进对课堂教学的有效督导。

成立艺术素质测评领导小组和工作小组。领导小组的主要任务是：直接领导、参与素质测评考查内容及评价标准的制定，把握方向，确保考查内容具体、全面，评价标准科学、合理，操作性强；加强教学工作调研、管理；组织测评，总结情况，并做好考查情况的反馈通报。领导小组确定统一测评抽测时间，每次测评前都要对评委进行思想、技术和操作方面的专门的培训，确保抽测不偏离方向和测试的公平性、操作的一致性。工作小组的主要任务是：组织管理测评过程；组织专家评委做好抽查、考评工作。

新美育时代，美术素质测评，以测促评、以评促教，从根本上提升学生的审美能力和人文素养，推动区域层面的美术教育向均衡、优质、特色的方向发展。美术素质测评的意义重大而深远，建立科学、全面、严谨的基础美术教育素质测评体系，任重而道远，需要在实践中不断完善、不断修正、不断探索。