“深度学习”下的五点教学思考

邹颖

摘要：现代教育需要深度学习，部编版教材更强调培养学生的核心素养，活化知识，加强与生活、实践的联系。那么如何利用部编版教材改教课文为教语文，甚至渗透文化，成了小语人不断改进教学的奋斗目标。

关键词：朗读策略;问题意识;思维导图;迁移运用;深度拓展

我们小语界的名师课堂，大师们都是对课文、教参、学情有深入的了解，然后再围绕大单元的语文教学，动用自己的独特思维，同时进行相应知识的深度学习，再设计自己的教学流程。同时心中有目标，有方向，有课程的理念。那么作为一线教师，我们该如何利用部编版语文教材上好每堂语文课？通过一段时间的学习我有了以下几点思考。

一、朗读教学需优化策略、激发兴趣

一年级《要下雨了》这篇课文中有三段对话，分别是小白兔和小燕子、小鱼、小蚂蚁的对话。教师在教学时以多种形式的朗读策略激发学生的朗读兴趣，由自读、品读、分角色朗读、表演读，并在读中感受问句的语气和感叹句的读法。同时对语段进行了理解、感悟。在朗读过程中相机训练语言的积累运用：用“正忙着”的句式说话，用“因为……所以……”这组关联词说小燕子的回答，因为空气很潮湿，虫子翅膀沾了小水珠飞不高，所以我正忙着捉虫子呢。为了便于学生进入“下雨了”的情景，教师配上了画面和雷声让学生身临其境，轰隆隆的雷声调动了孩子们的生活经历，快速的入情入境。朗读水平和能力在课堂上有看得见的成长与提升。教师用的朗读策略既不重复单调，又饶有趣味，层层递进，让孩子们越学越有趣，知识也在无形中在欢乐的氛围中渗透进了学生的头脑。

二、利用思维导图让知识点条理化

《威尼斯的小艇》中有描写船夫的驾驶技术特别好。在学习这一段时，教师以思维导图为支架引导学生关注。作者是如何写出船夫驾驶技术特别好的。从船夫和船上乘客两方面来分析。船夫在遇到不同情况时是如何做的？乘客的表现是怎样的？从而以个性化的思维导图让学生明晰。本段以正面描写和侧面描写相结合。课后辅以小练笔，让学生模仿这种写法，并结合之前所学的人物描写方法，任选人物进行其技术高超的描写。

《记金华的双龙洞》按一定的游览顺序写游记的語言要素要求，老师在教学时绘出路线图，由学生找出途径的地点，从金华城直到出洞，整个游踪就清晰地呈现出来了。再让学生结合实际经验，按一定顺序说一说自己去过的某个景点。从学到练，思维导图起到了桥梁支架的作用。

三、注重迁移与运用，在教学活动中模拟社会实践

“本质与变式”强调学生对教学内容的内化，而“迁移与运用”则强调学生对学习结果的外化。“迁移与应用”和“联想与结构”也是对应的。有“联想”才能有“迁移”。有“结构”才能去“应用”。反之同理。

习作单元，以《刷子李》为例，教师先深度学习了冯骥才先生的《俗世奇人》，并了解了相关的文学评论，冯骥才先生自己对于“传奇”的解说，从这个切入点让学生知道虚构必须以厚实的积累做基础，引导学生思考，如何虚构;讨论故事里有哪些情节可能是虚构的？虚构的作用是什么？如果你要写一个技艺高超的人的穿着你如何迁移运用“一身黑衣”？“一身黑衣”带来什么启发？那么学生就会有所感悟与思考。学生会说要找出与众不同的特点进行评价和分析，在衣着方面要朝着能表现人物特点的方向去写，甚至是反着写。于是就有了迁移运用。同理在学习《记金华的双龙洞》利用迁移运用的方法，学生也能很快掌握按一定顺序来写游记的方法，并能有自己的独创性。寓言故事《守株待兔》设置情境让学生去劝这个主人公，学生就在劝的过程中明白了道理，再迁移运用到生活中的情景，考试遇到做过的题，总觉得能再遇到。哥哥中过彩票，总觉得会再次中奖。请生说观点。再深入到学习寓言的通用方法：先自由读故事再明白蕴含的道理，联系古今才能读懂。

四、深度学习教师先行，应学情拓展知识

若想把一堂语文课上精彩，教师要付出巨大的努力，首先必须通读课文、教参和相关的原著书籍，并联系作者的相关观点等，然后进行深入的挖掘，加上自己的独特创造、构思，形成围绕大单元目标下的本课所承载内容及任务的教学设计。

《闻官军收河南河北》是杜甫生平第一快诗，在学完这首诗后，我们可以深入学习他的另外两篇相关诗歌《石壕吏》和《春望》，从不同的场景表现战争对家国人的影响，对作者忧国忧民的思想品质的深入体会。《海的女儿》通过引用原版教材中的“灵魂”一词，让同学们思考作者创作的原因，他想表达什么，表达自己对文学的挚爱与追求，深化所学知识。让学生了解到童话背后蕴含着作者的灵魂。《两茎灯草》的学习可以拿出原著《儒林外史》中对严监生描写相关的片段，进行处理，成为课堂上学生练习用动作神态表现写出人物特点的素材，既贴合人物原型，又紧扣课外阅读，激发学生的阅读兴趣，一举两得。但需要教师自己先对《儒林外史》有涉猎，有研究。《自相矛盾》我们可以延伸到《韩非子》这本书，引导学生开拓视野，明白作者创作的目的，更能体会到思维逻辑关系的巧妙。不光是放眼文学名著，细致到字词教学也需深度学习，比如“扇”字。如何让二年级的小朋友明白“扇”的三个读音和三种用法，而且方法还不能死板。教师就根据这三个读音和用法进行了巧妙的处理，以教具扇子为引，让学生知道作动词时读“shān”做名词时读“shàn”，还有做量词时读“shàn”，并让学生边读边做动作，识记字形，通过观察图片，发现扇字下有一个羽字，上方为户字，自然带出一扇大门的用法，实为巧妙。所以深度学习，无处不在，我们作为一线教师，要自己爱阅读，深度学习，才能带着孩子们深度学习。

教学当然离不开知识的学习，但教学绝不是把储存在书本上的知识转移到学生的头脑里再储存起来。而是要把外在于学生的和学生没有关系的知识，在教学中转化为学生主动活动的对象。从而与学生建立起意义关联，并通过学生个体的主动学习转变成学生成长的养分。这样的教学就抓住了它的根本，既实现了人类历史文化的代际传承。也实现了培养人，发展人的根本目的。

参考文献：

[1]《深度学习》刘月霞郭华主编教育科学出版社2018年版

[2]罗刚淮.小学语文课堂深度学习的表征[J].教学与管理，2019（2）：3.