“思维导图”在农村小学中年段习作教学中的研究

焦海胜

摘要：教师在进行写作教学时，应当找到一种便捷的方法来让学生迅速建立起一个完整的写作框架，提升自身的写作能力。思维导图是一种屡见不鲜的教学方式，但在习作教学领域却极少使用，大多数人认为思维导图较为生硬，与感性的习作教学不匹配。但事实恰恰相反，思维导图的最终目的只是让学生在短时间内构建好自己的写作框架，拥有完整流畅的写作逻辑，而不是让学生生搬硬套文章语句。当写作框架得以构建完全后，内容则需要学生的感性发挥，这不仅能让学生在写作上的效率达到最高，而且最终呈现出来的文章也是既有逻辑又处处充满感情的。

关键词：思维导图;农村小学;语文习作

中图分类号：A 文献标识码：A

习作是语文教学中十分重要的组成部分，它与记忆背诵不同，不单单依靠学生的理解掌握能力，而是更加注重学生逻辑思维的培养。在本文中，笔者将根据自己的教学经验对“思维导图”在农村小学中年段习作教学中的研究进行简单阐述，希望能给众多教师带来一定的幫助。

一、根据常识发散，提升文章亲切感

农村小学学生的经历较为匮乏，接触的事物较少，教师在习作的教学方式中也应当根据这一特征进行调整，不应将讲解内容过多局限于虚无缥缈的远方，而是应当让学生将写作的目光着眼于生活，着眼于现在。每位学生眼中的世界都不同，接触到的事物也不同，根据这个特性，教师可以将思维导图的构建标准确定为：以自身常识进行发散。这样的思维导图构建方式不仅适用于每位学生，而且在每位学生的身上都能得到不同的体现。

在教学“习作：我们眼中的缤纷世界”时，教师便可以利用常识发散来教学生构建思维导图，从而建立起自己完整的写作框架。常识的发散形式多种多样，教师可以为学生进行举例。

其一：锁定一个景物，然后依据此景物来进行思维发散。教师可以将此景物锁定为学生身边的事物，如一棵树。树的一生是十分长久的，他们见证了历史的更替，朝代的兴衰，同样也见证了生活中许许多多的小事。有的树立于烈日之下，供行人乘凉休息;有的树长于沙漠之中，阻挡风沙收集雨露;有的树就是我们身边的树，为我们的生活带来一抹亮眼的绿色，它们身上是叽叽喳喳的小鸟，它们上方则是如洗的碧空，这就是我们眼中的缤纷世界。

其二：锁定一个人物，然后根据这个人物做的事、经过的路来进行发散。学生可以将这个人物锁定为自己，自己每天看过的景色、走过的路都是缤纷的世界。早上起床之后拉开窗帘可以看到耀眼的阳光，出门之后能够看到早餐店中往来的食客，在路上能够观赏到刚刚绽放、甚至还带有露水的花朵，在学校中能够看到同学的笑脸、散步的橘猫，在放学后能够看到天边的晚霞，感受身边吹过的风，触摸蓬勃生长的草，这也是我们眼中的缤纷世界。

根据常识发散来构建思维导图，最大的优点即是想到什么便可以写什么，而且写出来的文章充满生活气息，让人能够迅速沉浸其中，可以极大地提升学生的写作速度，充实学生的写作内容。

二、根据逻辑顺延，增强文章条理性

相较于根据常识发散思维从而构建思维导图的方式来说，根据逻辑将思维导图进行顺延则更加考验学生的写作能力，但同时也能够使写作的内容更加具有逻辑性，提升文章质感。教师在教学此种思维导图构建方法时，可以结合学生在课文中学到的写作手法来进行，如空间顺序和时间顺序。相应的，思维导图的构建则能够依照空间逻辑和时间逻辑，空间可以分为由内到外及由外到内的描写，时间逻辑则可以分为正叙和倒叙。

在教学“习作：这儿真美”时，教师则可以依据这两种逻辑来帮助学生建立思维导图，让学生在空间和时间中徜徉，将自己所见最真实的景物和变化展现在文章中。

其一：利用空间逻辑来描写景物，从内到外或从外到内的展现此景物的美。小卖部或许是每个学生都不陌生的地方，承载着许多人的回忆，教师可以选取此建筑根据空间逻辑来构建思维导图。从外向内看，首先映入眼帘的便是小卖部的牌子，上面写着歪歪扭扭的字呼唤路过的人，小卖部的外墙和屋顶是砖瓦砌成的，还有顽皮的学生刻下的字;进入其中，琳琅满目的商品花花绿绿，有着土里土气的外表却也是学生心中的绝顶美味，小卖部的冰柜一般都是卧式的，内侧的冰碴冒着丝丝凉气，各种冰糕带来了最美好的夏天。这就是小卖部，学生最喜爱的地方，这儿真美。

其二：利用时间逻辑来描写景物，使学生在时间的流动中领略变化之美。每个人都经历过四时，四时的流动是永恒不变的，能够给予学生最真切的逻辑，奠定最坚实的思维架构。学校是每个学生停留时间最多的地方，教师可以让学生根据四时的流动来描写学校，学校里春天悄然探头的小草，夏天接连不止的蝉鸣，秋天飘落而下的树叶，冬天洁白美丽的雪构成了一幅最美丽的画卷。这就是学校，无数学生生活的地方，这儿真美。

根据逻辑搭建出来的思维导图，能够让学生知道自己究竟该写什么，在写的过程中不会迷失方向，落下的每一笔都是准确的，最终呈现出来的文章也是条理清晰的，这就是逻辑思维导图的强大之处。

总而言之，在写文章之前构建思维导图，能够使学生自身的写作状态达到最佳，是习作中的一大法宝。教师应当教会学生善用这个法宝，使其能够根据常识完善思维导图写出充满生活气息的文章，避免假大空;根据逻辑构建思维导图写出言之有序的文章，让人对文章的架构一目了然。如此，学生的写作水平便能产生一个质的飞跃。

参考文献

[1]连素云.运用思维导图 提高小学高年级学生写作能力[J].福建教育学院学报，2019，20（06）：60-62.

[2]高斯涛，陈容.思维导图在小学语文教学中的研究综述[J].软件导刊（教育技术），2017，16（11）：83-86.