上“活”语文课

2022-02-23 08:48崔陆晴
小作家报·教研博览 2022年1期
关键词:浮萍句号橡皮

崔陆晴

中图分类号:A 文献标识码:A

最近一直研读于永正老师的教育文集,于老师常说:学生会的坚决不教,学生不会的不要着急去教,给孩子们充分的阅读和思考时间然后再点拨引导。尤其这句“授之于鱼不如授之于渔,授之于渔不如放手去捉鱼”让我印象深刻。我明白了要想让语文课堂“活”起来,首先得让孩子们先动起来,让他们的思维“活”起来。

一、学生思維“活”起来

今年我接手的一年级,识字认字是一项大任务。在识字教学的时候,我就特别注意要“忍”着不教,先让孩子们同桌两个相互认读,把不认识的圈出来,然后把他们圈出的难字写到黑板上,这时也不着急告诉他们如何识记,而是让会认的孩子们说一说自己是怎样识记的,从中再进行点拨,想办法去激活他们的思维。例如在学习《古对今》时,这一课生字比较复杂,尤其“寒”有一半孩子圈了出来。于是我引导孩子们举手说一说自己是如何识记的,有孩子这样说:“宝盖就像棉帽子,一个人带着帽子,双脚踩到两个冰块上,太寒冷了!”不得不说孩子们的想象非常丰富!而且巧的是这个字的甲骨文字源解释这样的:一个人在一间房子里,光着脚踩到冰块上,旁边放了稻草取暖,仍无法御寒。两者之间真的是有异曲同工之妙。

写字教学同样要形象有趣。学习“朵,机,亮”时我抓住这三个字的共同点进行教学。“朵”上半部分是横折弯,上面没勾,我开玩笑地说:“朵字上面像戴着帽子,万一有勾怕扎头。”孩子们说“老师,帽子朝上不扎头”,我想也是,接着应变补充道:“戴帽子扎手也不太好啊,还是别有勾了。”孩子们哈哈大笑,我想他们对这个字应该印象深刻了吧!讲解“亮”时,我们有这样的对话:“下面的‘几’长得怎么样啊?”“扁!”“上面这些东西压着他能高了吗?”孩子们哈哈大笑,兴趣盎然。讲解“机”时孩子们有的这样说:“这个‘几’长得高高瘦瘦挺拔,真有机长的样子。”大家七嘴八舌地组词“机长,飞机,机场......”我说谁遵守纪律举手发言我就给谁“机会”,在此故意把词语放到了句子中让孩子们进行说话训练。没想到孩子们跃跃欲试,有位孩子更胜一筹,这样说的:“机长开着飞机降落到机场上,我多想有机会也坐一下飞机。”一连用了四个“机”,大家纷纷为她鼓起了掌。如此教学既活跃了思维,提高了识字兴趣,又锻炼了口语表达能力,真是一举多得啊!

二、教师教法“活”起来

想要课堂活起来,教师更得活起来,满怀激情,思维活跃,要有教学机智,应变能力,课堂有生成才是真正的课堂!

于老师的教法非常的灵活。他的肢体语言,表情特别的丰富,就像一个“老顽童”。于是我也尽量的向于老师靠拢。课堂上我尽量把一些游戏活动融入进去。例如,在教学古诗《池上》时,我创设情境让孩子们想象画面:一个小孩来到池塘边,坐上了小船,撑着小船划啊划,这就是“小娃撑小艇”,然后随文学习“撑”,提手旁,一起伸出手做撑船的动作。“偷采白莲回”一句中采是爪子头,我就引导孩子们一起伸出手偷偷的采几个莲蓬放到船里(把桌子想象成船)快速地划回去。“不解藏踪迹”就是小孩子啊,他不知道隐藏来的踪迹。“浮萍一道开”怎么理解呢?我让孩子们站起来紧挨着扮演浮萍,当我假装撑着船划过去时,他们纷纷退到两边,这样就出现了“浮萍一道开”的情景。然后我们再一次边做动作边读古诗,他们读得很快乐,记得也非常的快。瞧!通过这些动作和游戏活动既有助于孩子们理解,也激发了他们的读诗的兴趣。

三、语言训练“活”起来

学习语文就是要在生活中运用的,与生活接轨,紧密联系生活,不放过任何机会进行言语训练。于老师的话,上课只盯教案,只想备课,这就叫“目中无人”,学生是活的,我们要眼观六路,耳听八方,密切关注学生的动态,掌控大局。

学习《夜色》一课时,文中有一句“我从前胆子很小很小,天一黑就不敢往外瞧”我让孩子们用“一……就……”说一句话。此时正是下午,孩子们精神状态不是很好,举手回答的同学也不是很多,而且我还发现有几个孩子眼神游离,仿佛处于梦游状态。于是就找了其中一个孩子站起来,让他回答,可想而知他站起来支支吾吾不知如何造句。于是我说:“老师先给你们说一个例句吧!某某同学上课一走神我就把他叫起来回答问题。”孩子们顿时哄堂大笑,有的竟然拍手叫好。我笑了一下启发他把我的句子再说一遍,我的点拨似乎开启了他的思维,于是学生脱口而出:“我一走神老师就把我叫起来回答问题”。教室里又笑声一片,我继续回应:“嗯,你一回答正确我就让你坐下。快坐下吧!”此时孩子们的思维似乎也被充分调动了起来,纷纷举手回答。

四、丰富自我“活”起来

于老师在我心里是一位天文地理无所不晓,琴棋书画样样精通的大师,他的过人之处还在于能把绘画、弹琴、京剧,甚至是针灸(以前觉得这些跟语文课八竿子打不着)融汇到自己的教学中,成为教育独特的风景。“让自己天上多一朵云,说不定哪里就下雨”,艺多不压身,真的是这个道理!

学习于老师的幽默,让我在班级管理上也少了些气性,多了分智慧和体谅。如我班孩子总是丢三落四,铅笔、橡皮扔一地。当我看到这种现象的时候,变得不再大发雷霆,让他们立马捡起来。而是指着这一地的橡皮调侃说:“你这是想摆摊吗?看来你要改行卖橡皮卖铅笔了。”孩子不好意思笑了一下,赶紧拿起自己的铅笔和橡皮。在做练习题的时候,尤其是做补充句子时,孩子们总是忘加句号,这让我苦恼又气愤,总是皱着眉头不断提醒,不断地吓唬他们,弄得课堂气氛也很紧张。如今的我却学会了放平心态这样对他们说:“谁再漏下句号我就送谁一个大句号!”顺势举起拳头假装一挥,孩子们相视一笑。转了一圈儿,我发现还有一个漏网之鱼。于是我轻轻拍了他一下说:“这是还有想体验老师句号拳头的,那就小心你的身上别起个大句号!”这个孩子听后笑着抓紧把句号填上。

读于老师的书时而惊叹,时而欢喜,时而感动落泪,时而拍案而起,妙不可言!感觉比读小说、看电视都过瘾,简直就是着迷,读到接近尾声时就有点不舍,怕看完了没得看了。“我之所以看得远,是因为站在巨人的肩膀上。”于老师也坦言自己的成功也是不断学习、不断思考的结果。我也要多看书,多听名师讲课,丰富自己,演绎自己“活”的教育!路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!

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