立足“四精” ，聚点而教

潘秀珍

摘要：统编语文教材中习作教学以其系统性、阶梯性、规律性的方式呈现，为教师的习作教学提供了无限的空间。在统编教材背景下，教师应从认真研读教材，深挖教材的编排特点，注重习作内容的重组，提升学生语文素养等角度出发，着力提升习作教学的有效性。

关键词：统编教材;习作教学;策略

习作教学贯穿于小学阶段始终，同时能有效提升学生的语文素养。统编语文教材的习作教学是从三年级上册开始，循序渐进分布在各册教材中，教材中以单元写作语文要素的形式对学生的习作任务进行了明确的要求，而编制的单元阅读课文，其内容与习作任务相辅相成。习作教学中，教师不仅要关注单元的训练目标，还要将整个小学阶段对学生习作的要求有机联系在一起，不断提高习作教学的教学效益。

一、 “精细”定位，聚焦语文要素

统编教材习作在内容设计上注重与生活经验、单元课文的联系，加深了读与写之间的联系。统编教材无论是课文的编制，还是课后练习的片段练习，都为“写”而服务。习作教学应基于阅读课文的教学，而课文的内容本身就为习作提供了丰富的写作素材。阅读作为一种最直接的获取知识的途径，通过阅读不仅能够掌握写作思路、表现形式和表达方式方法，还能拓展学生的眼界，让学生有话可说，有内容可写。因此，在单元课文教学时，应适时找准课文内容中与习作任务的读写结合点，多形式进行及时训练，分解，转化，化难为易，为写作要素在本单元的落实打下坚实的基础。例如，四年级上册习作单元的精读课文《麻雀》，本单元训练的阅读要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，这篇课文的课后习题均是围绕这一要素设计。第二题是思考如何将特定的内容写清楚，这课后练习就是读写结合的训练点。教学中，在文本解读的同时关注将内容写清楚的方法，从课文内容出发，训练学生的写作思维。作为习作单元的课文，它更指向于领会文本的思路和方法，实质上是以读促写，引导学生解读文本是如何实现表达意图，从而在习作时进行积极的迁移运用。这种读写结合，“读”激发了“写”的意愿，“写”加深了“读”的理解，有利于学生读写能力的综合提升。

二、“精确”施教，把握教学梯度

在统编教材中，同一写作内容在不同的学段的教材中呈现不同梯度编排的特点，从写作目标、形式、侧重点等方面，对学生的写作要求逐步提升。教师在教学中，不仅要把握单元的习作要素，还要将不同年级同一主题的习作要求进行纵向分析，从而明确习作教学目标，精准习作指导方法，有效施教。

习作教学中，教师不仅要对教材进行深入的纵向分析，更应关注到不同程度学生的写作能力。习作能力的提升并不是一蹴而就的，是学生在语文实践过程中不断累积、筛选、整理、加工、升华等形成的。教师应根据不同学生现有的习作能力，进行不同的方法指导，或侧重习作素材的选择，或侧重于习作框架的搭建，或侧重于行文的优美流畅……这样才能有的放矢，因材施教。

三、“精准”指导，引导自主构建

习作应是学生的个性化表达，是学生真情实感的展现。教师在对学生进行有效习作方法指导后，应引导学生对习作内容进行自主构建，从自行选定写作素材、搭建习作框架、再加工习作语句、整合习作结构等方面，形成自己独特的作品，以激发学生的习作兴趣。教学中，教师应努力创设民主、和谐的自主习作氛围，创设不同的教学情境，以不同形式的习作指导方法点拨学生，引导学生自主思考，多元表达。四年级下册第五单元习作是以“游 ”为主题，按照游览的顺序写景物，并把游览的过程写清楚。教学中，我引导学生通过画思维导图的方式来帮助自己理清写作的思路，学生写作的思路在脑海中呈现、过滤、筛选，在纸上形成导图，这样的方式让学生自主搭建习作的框架，明确写作内容，把握习作的重点，从而构建自己的写作体系。运用思维导图，让习作构思清晰可见。

四、“精心”评价，关注多元表达

习作能够取得进步在一定程度上取决于教师科学的评价，因此，教师要重视对学生作文的评价，设计相应的评价环节，以此促进学生更好的掌握自身写作的优劣势，有利于学生写作水平得到提升。学生在习作完成之后，教师可引导学生采用不同形式的评价方式，如教师评价、学生互改、全班传阅、例文展示等方式来检验习作要素在作文中的落实情况，尤其是学生之间的互改，让学生充分参与到完整习作的诞生过程，互相学习借鉴，交流经验。由此，学生不仅是习作的生产者，还是习作的检验员，更是改进者。这样不仅培养学生的习作鉴赏能力，更能激发学生写作的积极性与自信心，由此促进学生写作能力的提升。

在统编教材背景下，教师在习作教学中不仅要认真研读教材，关注教材的梯度特点，聚焦教材的语文要素，更要寻求习作教学的突破点，因材施教，在学生自主构建习作中，不断增强习作的自信心。教师要基于学生的学习要求，在学生原有的认知水平的基础上，确定教学目标，找准知识的衔接点，重构学习内容，引导学生自主学习，从而提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]侯桂芬. 优化小学语文习作教学方法的分析与探究[J]. 华夏教师，2019（20）：32-33.

[2]張水荣. 浅谈小学语文习作教学的几点做法[J]. 当代教育论坛（教学研究），2010（07）：54-55.