小学语文写作教学中信息技术的有效运用

叶泽兰

摘要：信息技术在小学语文写作教学中的运用，使得语文写作的概念、形式和内容得以泛化和延伸。首先，信息技术的发展带来的是信息量的增长和爆炸：其次，信息技术使得文本内容的外在形式呈现出了多元化;最后，信息技术的发展拓展了学生视野，同时也为学生提供更多的选择，而如何辨别信息的质量，如何利用互联网技术进行信息搜索，从而获取语文写作的素材。这都需要通过信息技术在小学语文写作教学中的运用来呈现。因此，本文将从写作素材来源、写作素材渠道、写作文本呈现这三个方面来探究小学语文写作教学中信息技术的有效运用。

关键词：小学语文;写作教学;信息技术;有效运用

前言：

小学语文写作过程中，最重要的三个要素分别是信息搜索与搜集、信息的处理与整合、文本的撰写。而信息技术对其的使用，就是参与到学生搜集和处理信息的过程中，并最终呈现出较为完整的文本内容。因此，从某种程度上来说，信息技术的特性与语文写作的过程是一一对应的。

一、信息的搜索，语文写作素材来源的拓展

信息技术在小学语文写作教学中，所带来的影响就是信息量的拓展和对学生信息搜索能力的要求。而小学语文写作过程中所需要的信息，就是写作的素材来源。即学生在进行语文写作中，需要充分调动写作素材的储备。一方面，信息技术所带来的搜索便捷性，能够帮助学生的写作过程中进行及时的查找和补充;另一方面，信息的巨大容量也意味着学生必须在日常学习过程中逐步对写作素材进行积累和消化，并将其内化为自己的写作知识体系。当学生需要进行语文写作时，能够对相应的素材储备进行利用。总而言之，信息技术在小学语文写作教学中的运用，就是实现了信息搜集的实施性以及信息素材和海量性质。这对于学生语料库的丰富具备积极的影响作用。

以《习作 推荐一个好地方》为例，学生既可以将自己所熟悉的地方作为写作素材，而学生的日常生活经历就是素材搜集的来源。此外，学生也可以根据自己的兴趣点来选择所要推荐的地方，但由于其对于该素材并不完善熟悉，因此教师就可以引导学生利用信息技术进行搜索，并尽可能多地找到相应的资料。

二、信息的整合，语文写作素材渠道的集中

信息技术在小学语文写作教学中的运用，除了实现对于信息的搜索和获取外，信息的整合和交流也是十分重要的。信息技术为信息在互联网中的传递和交流提供了平台基础，在这些平台中，学生们可以搜索到同一类别、同一性质的信息，并且与他人所收集信息展开交流与讨论。换言之，信息技术为学生创造了一个互联网的知识交流平台，将学生们的交流空间由线下拓展至线上，由课堂教学拓展至日常学习，由教师引导转化成为自主探索。总而言之，信息技术对于知识渠道的集中，就是对于语文写作素材的整合。

因此，遵循这一学习教学的平台理念，教师也可以在班级内建立一个信息整合平台。即其作为班级总体甚至学校总体的學习交流平台。在这个平台中，学生们可以与他人进行学习讨论，并就语文写作学习展开相应的探讨。由此，这一学习平台不仅能够成为小学语文写作素材的手机平台，同时也是学生写作经验和知识分享的渠道。

三、信息的处理，语文写作文本的多元呈现

在传统的小学语文写作教学中，写作练习仅仅停留在主题写作和应试写作之中，这种写作的模式虽然与应试要求和教学目标完全吻合，但也在一定程度上束缚了学生。而随着信息技术的发展，写作文本的形式实现了多元呈现，而文本的内容形式相对自由。即信息技术发展下的音频、视频等多媒体都是文本内容的呈现，他们的存在都需要依赖于文本内容的构建。而音频、视频的文本构建往往字数较少，但内容的专业度和精准度要求极高。因此，教师可以将多媒体的文本内容写作作为日常练习的一个要点，并以形式和内容的高度自由来激发学生的创作能力，优化学生的思维过程。

多媒体的呈现形式使得语文写作教学形式更为灵活。事实上，语文写作本身就是一件较为感性的事物，同时，其应试写作本身所具备的主题特质，与多媒体中音频的稿件、视频的脚本是互相契合的。即多媒体形式下的文本内容并没有丧失其主题特性。因此，教师在教学过程中，就可以尝试引导学生对一些音频或视频的稿件进行拆解，或是自行构思音频和视频的内容，并将主要内容以文本的形式呈现出来。

结束语：

信息技术在小学语文写作教学中的运用，就是围绕着信息获取、信息传输、信息呈现这三个要点来展开，而语文写作中与其相对的元素就是写作素材的搜集和整合，以及作品的多元呈现。这些要素的对应，恰好就是信息技术与小学语文写作之间的共通之处。

参考文献：

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