试论在高中数学教学中应用问题导学法的有效策略

陈晓红

摘要：在传统的高中数学课堂教学中，受应试教育思想的影响，大多数教师采用“填鸭式”灌输教学模式，向学生讲授数学概念、定理和公式。不注重对学生学习兴趣的激发和培养，忽视对学生学习习惯的培养，导致课堂教学效果不理想。随着新课程改革的深入，广大数学教师应明确学生的主体地位，积极采用以问题为基础的教学方法，激发和培养学生的学习兴趣，降低学习难度，提高课堂教学的效率和质量。

关键词：高中数学;核心素养;问题导学

数学是高中的重点学科之一。它不仅在高考中占了很大的比例，而且在学生思维能力的发展中起着重要的作用。引入基于问题的导学可以有效地提高高中数学的教学效果，使学生获得更全面的发展。问题引导学习法是在引导学习法的基础上逐步衍生出来的一种新颖的教学方法。这种教学方法基于对问题的巧妙设计，通过问题激发学生的求知欲和探索欲望，促使学生围绕问题发散思维，进行自主探索和合作学习，最后在解题过程中掌握相应的数学知识。

一、现阶段高中数学教学存在的不足

第一，对公式概念学习的重视程度过高。通过对部分高中的数学教学现状的不完全统计调查中发现，大多数的高中学生在学习数学公式和概念的时候一般会采用“死记硬背”的方式进行，这种学习方式虽然完成了学习任务，但是学生并不能够理解高中数学艰深的知识含义，因此无法将这些定义和概念灵活地运用到所学的数学知识中，从而对实际的问题难以解决，等到需要拿出实际的应用时会畏首畏尾，出现知识遗漏和思维混乱等现象。从高中数学学科的教学特点来看，这是一门兼具抽象性和探究性的课程，很多的数学公式和概念需要学生通过生活常识或者动手实践才能够证明。例如：计算数学公式的过程中教师让学生尽可能地参与其中能够提高学生的数学运算能力。但是实际的数学教学并没有将这种参与性的教学列为重点，过度的重视成绩导致学生学习的数学知识偏向于理论，学生为了完成教师布置的任务而采取死记硬背的方式，这种方式学习到的数学知识显然不能令学生深入地理解和探究，同时也使得数学内容的实际运用变得不够灵活，问题导学的方式更是无从提及。

第二，理论知识和题海战术仍然是高中数学教学的主流。布置大量的作业和习题在高中数学教学中是非常常见的，高中的数学学习是面向高考的，所以题海战术针对高考来说具备一定的实用性。但是这就会使得数学课堂中知识传授变得盲目，并且这种灌输式的教育并不能够促使学生理解高中数学的实际应用和意义，教师对于学生的知识盲区也没有给予足够的重视。此外，一些高中教师在布置了大量的数学习题后，并没有对学生予以实际应用方面的指导，这就导致学生记忆公式和概念等的方式还是以“死记硬背”为主，在解题的时候仅仅单纯的套用公式，这样虽然能够解出答案，但是学生并不能够真正地理解数学知识的具体含义，更无法对数学知识留下深刻的印象，这就影响了学生的数学理解，同时高中的数学教学改革也无法进行。

二、在高中数学教学中应用问题导学法的有效策略

（一）基础性

因为数学学科固有的抽象性和理论性，因此在进行高中数学课堂练习的设计中要加入学科的基础知识，要使得练习简单且容易被学生所接受。高中生的思维能力有限，对于数学中的一些逻辑思维和逆向思维等解题思维方式都较为懵懂，因此需要高中数学教师在设计课堂练习时尽量地简化练习的内容，使得练习内容最好以基础知识为主，然后可以做一些关于思维训练的拓展，这样就可以使得课堂练习的时效性得到保证，也能够使得高中生更容易理解课堂所传授知识的意义。长此以往的课堂练习能够让高中生的数学基础知识牢固度大幅提高，对他们的数学学科核心素养也是一种提升。例如：在进行基本技能训练中，教师可以在课堂设计中加入这种练习，针对人教版高中数学教材而言，一些设计的内容可以是围绕基础知识建立的。1.快速地说出公倍数和公因数的定义。2.快速地计算出如下数字的公倍数。3.两个学生要参加游泳训练，一个学生每3天有一次训练课，另一个学生每4天有一次训练课，假设两名学生都是本月1号一起报名参加的游泳班，那么请问这两名学生在这个月中会相遇几次？类似于这种问题的练习就是对高中生对于公倍数和公因数概念的理解，练习题目的难度不大，旨在让学生对概念做出快速的反应，从而加深他们对于公倍数和公因数定义的理解，并逐渐形成一种数学思维。

（二）多元性

要使得高中生对课堂产生兴趣就要对课堂的趣味性和多元性加以探讨，应用多元化的趣味课堂教学能够使得高中生对课堂产生浓厚的兴趣，并且能够使得他们在数学课堂上集中注意力，避免了因高中生的年龄问题而导致的注意力不集中的弊病。并且这种课堂设计也能够使得高中生对数学知识的渴求程度增加，让他们自主学习数学知识，把高中数学课堂的主体归还给学生，这样一来就能让高中生对于数学的学习越来越关心，激发了他们的数学潜能。在进行多元化的数学课堂练习设计时，应该注意练习题目的趣味性，并用多种方法展现出数学习题的趣味性。例如：在人教版的高中数学教材中，教师针对多元化的趣味课堂练习就可以写出如下题型：1.我是一个神明，我的职责是让世间的万物生而平等，现在有三个和尚要喝水，但是现在有5碗水，那么应该怎么操作才能够让每一名和尚得到的水一样多？2.现在有60个方格子，要把其中的5个涂上蓝色，40个涂上黄色，剩下的需要涂上绿色，那么涂上绿色的格子占所有方格子的几分之几？這两道题都是通过趣味的提问方式引发学生的思考，相对于高中学段的数学教学来说，分数的知识是必须要掌握的，通过多元化的提问方式来使得学生对分数的定义加以理解，并使得他们能够在练习课堂习题时发散思维，这也能够促进高中生思维能力的提高，同时加深他们对于数学学科的兴趣。

三、结语

高中数学核心素养的培养需要从多方面入手。问题引导是核心素养培养的重要内容。因此，高中数学教育从业者应该高度重视这一部分，并运用创新的方法和理念，推动高中数学教育朝着课程改革的目标迈进。

参考文献：

[1]廖晓红.浅谈高中数学教学中问题导学法的应用[J].课程教育研究，2018（36）.

[2]胡登高.高中数学教学中问题导学法的应用研究[J].新课程（下），2018（7）.