浅谈小学低年段语文作业优化策略

吕晓玲

摘要：低年级学生年纪小，好奇心强，应该丰富作业形式，才能提高学习效率。对于低年段语文作业布置，除了设计常规性“写”的作业，应该根据新课改的要求，“读”、“说”、“画”、“做”全面开花，以达到全面提高学生的语文素养。

关键词：写  读  说  画  做  语文素养

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“温故而知新 ”，在语文教学中，语文作业是语文教学的重要环节，是对语文课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径，也是提升学生语文素养的摇篮。低年级学生由于年纪小，认知能力较弱，在单一的作业形式下，更易失去学习的兴趣，效率自然也不是非常理想。因此，对小学低年级语文作业的布置，教师们应该布置形式多样的作业，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力、创造能力，全面提高学生的语文素养，让学生会学语文。就具体的作业形式而言，其主要包括以下几个方面：

一、“写”——培养观察能力

语文课程标准指出，第一学段的课程目标为：能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。掌握汉字书写是低年段学生最重要的教学目标之一，布置书写作业不应该只是机械抄寫，而应该让学生在书写中培养观察能力。

在布置学生写生字时，我要求学生做到“一看二写三对照”。一看，即看汉字的结构、各部件的宽窄长短及穿插、关键笔画在田字格中的位置等。书写完成后，再进行对照，看看自己所写的字在间架结构和关键笔画是否与范字相同。这样的作业要求才能让学生真正掌握基本的书写技巧。需要注意的是，新课标语文要求识字要多认少写，因此在书写量上，不仅要坚持一个“少”字，同时应让学生根据自己的能力，自主选择作业的量，能观察清楚一笔一划书写，端正规范，能记住字形即可。

低年级书写作业布置注重引导学生对汉字细微观察，巩固观察方法，培养细致观察的习惯，能为以后的学习奠定了良好的基础。

二、“读”——积累语言素材

《语文课程标准》指出：让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。由于年龄特点，低年段学生对于朗读有着天然的喜好，因此对于他们而言，“读”是他们直接接触语言素材最好的方式。我认为可以从读好教材和拓展阅读两方面进行。

教材是实现教学目标的载体之一，所选文章都是编者精挑细选，篇篇文质兼美，教材就是学生语言素材积累最直接的途径。一篇教材我会布置课前朗读、课后诵读，在理解中将语言内化，融入自己的语言系统。除此以外，还可以在班级举办朗诵比赛，让学生自行挑选喜欢的课文，配上音乐自行练习诵读，以此调动学生的积极性。

小学阶段是儿童语言发展的最佳期，在这个时期，要拓宽孩子的阅读范围，进行语言积累。因此，在布置作业时，我注重由课内延伸到课外，拓展孩子的知识面，丰富孩子的语言。如教完《人之初》一课时，我在班级开展背诵国学启蒙读本活动，让孩子根据自己的兴趣和能力，选择《三字经》《弟子规》《千字文》三本书籍中的一本进行诵读打卡活动。

总之，教师应引导学生广泛阅读和积累，让学生阅读能力得到提高，思想得到升华。

三、“说”——建构语言系统

语言建构与运用是语文核心素养的基础，因此布置作业时，要有意识地将学生的知识储备调动起来。低年级学生识字量有限，调动语言实践最直接有效的方式就是开口“说”——即表述性的作业。

可以布置“讲一讲”的作业。如上完《树和喜鹊》后，我借助课后提供的词语“从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳 后来 邻居 快乐 安安静静”，布置了“用上这些词语，给家人讲一讲《树和喜鹊》的故事”。通过讲述，学生调动了自己以往的词语积累，并将新习得的词语纳入自己的语言系统。

除了讲课本中的故事，也可以布置学生讲述自己课外阅读到的故事，如在班级中开展“故事大王”比赛、“课本剧”表演等，通过讲故事、角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，逐步建构起丰富的语言系统。

四、“画”——激发想象力

低年级学生的认知能力和理解能力比较弱，绘画作为一种直观的认识方法，能帮助学生更加深入地理解语文教学的内涵和精髓，更好地促进想象力和创新思维的形成。因此，低年级小学语文作业布置要合理运用绘画这一形式，激发学生想象力的发展。

如教完拼音后，我布置以画为主的作业。教完单韵母和声母后，我布置孩子画一张拼音小报，发挥想象力，画出拼音字母的样子，帮助记忆。有孩子画了椅子来记住“h”，有同学画了一只蜡烛记住“i”，一个个无意义的拼音在孩子丰富的想象力之下，变成了一件件活生生的物品。这样的作业在形象中巩固了抽象的拼音知识，效果很好。

课文学习后，同样可以布置绘画类的作业。如在学习了《望庐山瀑布》后，我布置了画出自己脑海中的“庐山瀑布”这样的作业，对于《登鹳雀楼》等画面性较强的作业，我同样会布置诗配画这样的作业。绘画类可以有效地巩固了课堂所学知识点，也激发了孩子的想象力，发展孩子的创新思维。

五、“做”——链接课堂内外

语文是一门实践性很强的学科，低年级学生由于特殊的年龄特点、生理特点、认知特点，更加决定动手“做”在认知过程中的特殊作用。我们在作业设计时，应重视让学生进行有效的动手操作，注重拓宽学生的学习空间，让作业链接课堂内外，沟通学校与社会。

如低年级的识字作业就可以布置学生动手操作来完成。小孩子热衷猜谜语，可以让学生课后回家可以将生字制成谜语，拿到学校来猜。可以鼓励同学留心电视、商场、书籍等地方出现的字，并让学生将自己生活中认识到的字制作一本自己的识字本，带过来和大家共享。这样不仅提高了学生的识字热情，也沟通了课堂内外，让他们在生活中学习语文。

语文实践作业的布置还应与现实生活联系起来。如利用“重阳节”让学生为身边的老人过节日，可以给老人表演节目、制作贺卡等。元宵节，鼓励学生自己制作花灯;中秋节，和家人一起制作月饼等，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人的情感上的熏陶。

总之，低年段语文作业布置在设计常规性“写”的作业的同时，应该根据新课改的要求，“读”、“说”、“画”、“做”全面开花，除此以外还可以与演唱、游戏、参观访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，以达到全面提高学生的语文素养。

参考书目

[1]《语文课程标准》2011版 北京师范大学出版社